inteligência

Inteligência (do latim intellegere "reconhecer", "ver"; "compreender"; literalmente "escolher entre ..." do latim inter "entre" e casual "ler, escolher") é um termo coletivo em psicologia para desempenho cognitivo ou mental . O termo descreve principalmente a capacidade de usar a totalidade de habilidades cognitivas desenvolvidas de forma diferente para resolver um problema lógico, linguístico, matemático ou orientado para o significado. Uma vez que as habilidades cognitivas individuais podem ser desenvolvidas em diferentes graus e não há acordo sobre como determiná-las e diferenciá-las, não existe uma definição geral aplicável de inteligência. Em vez disso, as várias teorias de inteligência sugerem diferentes operacionalizações do termo cotidiano.

A psicologia geral , a psicologia diferencial e a neuropsicologia lidam com a inteligência . A pesquisa em inteligência no campo da psicologia geral, sob o aspecto do processamento de informações, é agora frequentemente chamada de psicologia cognitiva . Isso, por sua vez, baseia-se em métodos e descobertas de pesquisas sobre o cérebro , psicologia do desenvolvimento e, cada vez mais, inteligência artificial .

Fator geral de inteligência de acordo com Spearman

Introduzido por Charles Spearman , o fator g da inteligência (fator g) é uma das medidas de inteligência geral mais amplamente utilizadas . É um dos construtos mais confiáveis e válidos da psicologia.

recepção

De acordo com Robert Plomin , ele prevê o sucesso escolar e o prestígio da ocupação mais tarde alcançados melhor do que qualquer outra qualidade mensurável. Seu poder preditivo sobre variáveis ​​como prestígio ocupacional e renda de um indivíduo é diminuído se incluirmos uma variável correlacionada do status socioeconômico da casa dos pais. Nesse caso, também, ele dá uma contribuição independente para explicar a variação .

É indiscutível que as pessoas são mais semelhantes a seus parentes no que diz respeito ao fator g do que pessoas selecionadas aleatoriamente. No entanto, não está claro até que ponto os fatores biológicos ou sociais são a causa dessa semelhança. Esta questão é uma das questões mais amplamente discutidas em psicologia. Embora hoje haja um amplo consenso de que ambos os fatores desempenham um papel em condições normais, há uma discordância considerável sobre o quão forte é a influência de cada fator. Este conflito é referido em inglês como "Nature versus Nurture" ("nature" para nature no sentido de componente genético e em inglês "nurture" para educação no sentido de fatores sociais).

Os representantes que assumem que o fator g é fortemente influenciado por fatores hereditários são chamados Hereditarians . Por outro lado, os ambientalistas são aqueles que apóiam a tese de que o fator g é em grande parte devido às influências ambientais. Hoje há uma abundância de estudos sobre a herdabilidade do fator g, mas estes são interpretados de forma diferente por campos diferentes. A interpretação é dificultada pelo fato de que a herdabilidade do fator g não é a mesma em todas as condições.

O debate sobre a natureza hereditária da inteligência não ficou livre de escândalos. Cyril Burt , por exemplo , que presumiu uma hereditariedade de inteligência de 70 a 80%, e Rick Heber , que, com base em um experimento cuja existência foi questionada, presumiu que o quociente de inteligência poderia ser aumentado em cerca de 35 pontos por meio de os programas são considerados controversos . Cyril Burt era suspeito de falsificar dados por Leon J. Kamin . Agora é indiscutível que os dados de Burt sobre a pesquisa de gêmeos da primeira metade do século 20 não podem ser usados. Se é uma pesquisa falsa ou negligente, é controverso entre os cientistas. O aluno de Burt, Hans Jürgen Eysenck, sentiu que Burt foi negligente, mas não fingiu. Ele não via todo o trabalho de Burt como inútil, apenas o de pesquisa de gêmeos, e recorreu a outros. Embora esses pesquisadores sejam considerados extremamente controversos hoje, eles ainda são (em 2009) por outros cientistas dos campos correspondentes, por exemplo, Alguns citaram acriticamente.

Psicologia diferencial e diagnósticos psicológicos

A psicologia diferencial e da personalidade é a fonte de grande parte das pesquisas para a construção da inteligência. Nessa disciplina, a inteligência é vista como uma subárea da personalidade em um sentido mais amplo. Ao fazer isso, esforços são feitos para evitar a terminologia confusa que é usada na linguagem cotidiana ( pensamento , compreensão , racionalidade , lógica , julgamento ) a fim de caracterizar as habilidades mentais dos humanos, para tornar a inteligência mensurável e de outros construtos da pesquisa psicológica tal como B. Para delimitar a criatividade (cf. validade discriminante , critérios de qualidade de teste ).

Da disciplina básica da psicologia diferencial, o diagnóstico de inteligência ou psicometria surge como uma área de aplicação. Aqui, tenta-se determinar as diferenças quantitativas de inteligência entre as pessoas. Como um termo técnico em psicometria, “inteligência” foi cunhado por volta de 1900, com o impulso de conteúdo vindo das áreas de língua francesa ( Alfred Binet ) e inglesa ( Louis Leon Thurstone , Charles Spearman ). Alguns testes de inteligência são adaptativos e se adaptam ao nível de dificuldade do sujeito (os chamados testes adaptativos ).

Teste de inteligência

Um teste de inteligência é usado para registrar as habilidades cognitivas de uma pessoa. Há um grande número de testes diferentes para grupos-alvo e casos de uso diferentes. O resultado desse teste é frequentemente o chamado quociente de inteligência (QI).

Testes de inteligência baseados na suposição de que o quociente de inteligência da população normalmente distribuída é. O IQ, portanto, descreve o desvio do valor médio 100, um desvio padrão é de 15 pontos de IQ.

A Validitätsnachweis das medidas de inteligência é usar como pré-requisito, tais resultados na prática psico-diagnóstica.

Quociente de inteligência

Em 1904, uma sociedade de psicologia infantil , a Société Libre pour l'Etude Psychologique de l'Enfant , foi contratada pelo governo francês para criar um teste que pudesse ser usado para identificar crianças com deficiência mental que não se beneficiam mais da escolaridade normal. Alfred Binet e Théodore Simon desenvolveram então o primeiro teste de QI. O QI foi definido como o quociente entre a idade e a idade da inteligência.

Posteriormente, outros pesquisadores ( David Wechsler ) introduziram um novo conceito de inteligência em que o desempenho do indivíduo está relacionado ao valor médio da faixa etária correspondente.

Modelos

O autor do primeiro teste de inteligência, Alfred Binet, via a inteligência como um pacote de numerosas habilidades individuais, mesmo que seu teste parecesse mostrar que a inteligência era algo unificado, completo. No entanto, ele não criou um modelo estrutural mais preciso.

Com o passar do tempo, vários modelos explicativos surgiram, os quais se baseiam principalmente na análise fatorial .

Inteligência como traço de personalidade

A inteligência se correlaciona com uma série de outras variáveis. Pessoas inteligentes costumam ter mais sucesso na escola do que pessoas menos inteligentes e, em média, ocupam cargos profissionais mais elevados (isso se aplica em particular aos homens, cujo valor de QI se correlaciona em torno de 0,7 com o prestígio profissional, para as mulheres a correlação é menor devido à criação dos filhos, entre outras coisas). Entre os alunos e trainees, os mais inteligentes têm melhor desempenho do que os menos inteligentes. Pessoas talentosas acima da média geralmente vivem vidas mais saudáveis ​​e têm uma expectativa de vida mais longa.

Pode-se mostrar que, pelo menos nos Estados Unidos, a origem social exerce uma influência muito mais forte sobre os rendimentos do que a inteligência.

No entanto, a inteligência também se correlaciona com a doença. Por exemplo, pessoas inteligentes têm maior probabilidade de serem míopes. Também existe uma conexão com certas doenças hereditárias.

Para transtornos mentais como a esquizofrenia , foi demonstrado que tanto as pessoas particularmente inteligentes quanto as menos inteligentes sofrem mais com isso - mas que são, em média, inteligentes com muito menos frequência.

Correlatos biológicos

Está estatisticamente comprovado que a inteligência e o volume cerebral estão positivamente relacionados.

Críticas ao conceito de inteligência

A inteligência é freqüentemente criticada como uma construção estatística. Existe uma forte conexão entre QI e classe social. Membros das classes sociais mais baixas e seus filhos alcançam um QI mais baixo em testes de inteligência padronizados do que as pessoas das classes sociais mais altas e seus filhos. Discute-se se isso ocorre porque os testes de inteligência tradicionais são injustos para com os trabalhadores e seus filhos, e os testes de QI foram, portanto, criticados como clássicos . Além disso, parece haver uma capacidade operacionalmente distinguível da inteligência de adivinhar a resposta correta a partir da formulação do teste ( sabedoria do teste ), o que se aplica em particular a questionários de múltipla escolha . Também é possível que a familiaridade com a forma de testes de questionário ou com tarefas clássicas de teste de inteligência treine a sabedoria do teste , bem como as habilidades cognitivas especificamente questionadas ou a mera velocidade de resposta.

Regressão ao meio

Já Francis Galton observou primeiro que os níveis de inteligência dos filhos aos de seus pais apresentam uma “ regressão à média ” (regressão à média) , o que significa que eles estão se aproximando da média. Os filhos dos superdotados e extremamente superdotados, em média, não são tão inteligentes quanto seus pais, mas sua inteligência é um pouco mais baixa (embora ainda acima da média). Em contraste, os filhos de pessoas abaixo da média são, em média, um pouco mais inteligentes do que seus pais (embora ainda abaixo da média).

Debate sobre hereditariedade

Hoje em dia, na psicologia, existe um amplo consenso de que tanto a hereditariedade quanto as influências ambientais desempenham um papel no desenvolvimento da inteligência.

Numerosos estudos suportam estimativas de que 30 a 80% da variância total ( variância total) na inteligência geral pode ser explicada por fatores genéticos. A herdabilidade da inteligência, ou seja, a proporção que se baseia em influências genéticas, aumenta com a idade, de cerca de 30% na primeira infância para 70 a 80% na idade adulta. Esse aumento da herdabilidade da inteligência com a idade pode ser devido ao fato de os adultos terem uma tendência maior do que as crianças de escolher e moldar seu ambiente de acordo com seu genótipo, ampliando assim as diferenças genéticas. James R. Flynn explica isso em termos de interações: diferenças herdadas originalmente relativamente pequenas levam a experiências diferentes que reforçam essas diferenças. Um nome próprio foi até sugerido para a descoberta: Efeito Wilson (em homenagem ao geneticista comportamental Ronald S. Wilson (1933–1986)). O efeito é mais pronunciado na idade adulta jovem, mas pode ser demonstrado na velhice.

Numerosos pesquisadores são da opinião de que a inteligência sempre tem um componente hereditário, desde “a meta-análise de Bouchard e McGue (1981), que agora deve ser considerada clássica, a busca empírica pela resposta à questão de saber se a inteligência geral é hereditária, com um 'Sim' inequívoco ”.

Outros autores também apontam que as influências ambientais relevantes geralmente não podem ser identificadas com mais detalhes e que esses são aspectos ambientais que não são compartilhados dentro da família, ou seja, aqueles que afetam irmãos crescendo juntos de maneiras diferentes, por exemplo.

Nota sobre a citação: A expressão h (2) é o símbolo genético da herdabilidade, c (2) representa os fatores e influências sociais.

Richard Lewontin argumenta que a opinião de que a inteligência é em grande parte hereditária e que as influências ambientais não podem ser encontradas dentro da família surgiu através da interpretação incorreta dos estudos de adoção. Se os estudos forem interpretados corretamente, é óbvio que o ambiente familiar compartilhado pelos irmãos desempenha um papel importante.

Lewontin explica esta tese com uma parábola:

Lewontin também vê isso com o ambiente social: as diferenças de QI dentro de um estrato podem ser genéticas até certo ponto, mas isso não significa que as diferenças entre dois estratos também têm de ser genéticas. Ele cita estudos de adoção como evidência, por exemplo aqueles de Skodak e Skeels ou o Minnesota Transracial Adoption Study.

Como analogia, ele também cita o tamanho do corpo, que é conhecido por ser amplamente genético. No entanto, essa causa só pode ser considerada suficiente dentro de uma classe, mas ainda há uma diferença entre as diferentes classes sociais, que hoje é dada em três a quatro centímetros. Com o aumento da prosperidade econômica, o tamanho de nações inteiras também aumenta.

Borkenau critica a avaliação de Lewontin como imprecisa e generalizada:

Além disso, Rainer Riemann e Frank Spinath apontaram que a parcela da hereditariedade entre crianças e adultos é diferente do que Lewontin afirma:

Desenvolvimento de inteligência

Fatores de risco na infância

Influência dos fatores de risco Fatores de risco existentes QI médio das crianças * não 119 1 116 2 113 4º 93 8º 85

* Estes são valores de QI com base em uma escala dos EUA

Os chamados fatores de risco , como o uso de drogas pelos pais, a pobreza ou a má saúde mental do pai ou mãe, podem ter uma influência negativa significativa no desenvolvimento da inteligência. Um estudo descobriu que o desenvolvimento infantil só é severamente prejudicado quando vários fatores de risco ocorrem ao mesmo tempo.

Os resultados quantitativos deste estudo são apresentados na tabela.

Outro estudo longitudinal chegou à mesma conclusão. Um ou dois fatores de risco tiveram muito pouco efeito no desenvolvimento cognitivo, mas quando outros foram adicionados, os efeitos foram fortes. Crianças que foram afetadas por oito a nove fatores de risco tiveram um QI em média 30 pontos menor do que crianças sem estresse.

Estudos de Adoção

Estudos com crianças adotadas permitem examinar a influência do meio social no desenvolvimento da inteligência infantil. Como os filhos adotivos não são parentes dos pais e irmãos, seu QI deveria ser independente do da família adotiva com inteligência puramente herdada. No entanto, se apenas o ambiente socioeconômico influencia o desenvolvimento da inteligência, não deve haver diferença significativa no QI entre a criança adotada e seus pais ou irmãos adotivos.

O Minnesota Transracial Adoption Study , iniciado em 1975, foi um estudo metodologicamente complexo, em grande escala e bem documentado sobre a adoção de crianças de famílias das classes baixa e trabalhadora que foram adotadas por famílias da classe média alta. No início do estudo, tanto os pais adotivos quanto seus filhos biológicos foram testados quando os filhos adotivos tinham 7 anos. O QI dos pais biológicos não foi registrado, apenas sua educação, com base na qual o QI médio foi estimado em cerca de 85 a 90. 10 anos depois, todos os candidatos que ainda puderam ser localizados foram testados novamente com outro teste (os resultados são ligeiramente inferiores devido ao teste).

O primeiro teste realizado em 1975, aos 7 anos de idade, concluiu que o QI médio das crianças adotivas brancas (IQ 112) era superior ao QI das crianças adotivas negras (IQ 97). Também foi demonstrado que o QI dos pais adotivos e de seus filhos biológicos era superior ao dos filhos adotivos em todos os grupos. O QI dos filhos biológicos era 20 pontos de QI acima do QI dos filhos adotivos negros (com pais negros).

Resultados do Estudo de Adoção Transracial de Minnesota Idade das crianças 7 (1º teste) 17 (2º teste) QI dos pais adotivos 120 115 Antecedentes de crianças número QI QI GPA * Percentil de classe Percentil de desempenho escolar filhos biológicos 104 117 109 3,0 64 69 adotado, dois pais brancos 16 112 106 2,8 54 59 adotado, um pai branco / preto 55 109 99 2,2 40 53 adotado, dois pais negros 21 97 89 2,1 36 42 adotado, asiático / indígena 12º 100 96 - - -

* O GPA corresponde à média de notas, onde 4,0 corresponde ao alemão 1,0.

O segundo teste em 1985, aos 17 anos, deu resultados de teste significativamente mais baixos. Enquanto no primeiro teste, aos 7 anos de idade, crianças adotivas negras obtiveram resultados de teste de QI acima da média da população negra nos EUA, um resultado central do segundo teste aos 17 anos é que o QI de adolescentes negros que pertencer a famílias brancas cresceram, não difere significativamente, em média, do QI de adolescentes negros que cresceram com seus pais biológicos.

Com base nos dados obtidos quando os candidatos tinham 17 anos, foi possível demonstrar uma correlação com a escolaridade da mãe biológica (mas não a do pai biológico) (fator: 0,23). Além disso, foi encontrada uma correlação significativa com a idade em que a criança foi dada para adoção: quanto mais jovem, mais inteligente era mais tarde (−0,30). Embora nenhuma conexão com a renda ou educação dos pais adotivos tenha sido encontrada, seus quocientes de inteligência foram decisivos (pai: 0,20, mãe: 0,18). A “qualidade da família adotiva antes da adoção” também se correlacionou (0,30).

A interpretação do estudo é parcialmente controversa. Isso também porque os autores do estudo, Scarr e Weinberg, na parte de interpretação de seu artigo de estudo publicado em 1992, tentaram interpretar os resultados medidos - como eles próprios mais tarde admitiram - sob um ponto de vista ambiental determinista, e os mais pobres desempenho de crianças de cor com discriminação racial e fato que muitos tentaram explicar que muitos só foram entregues para adoção em idade avançada. Scarr mais tarde se referiu a isso como um erro.

O estudo de Eyferth também sugere a grande influência de fatores ambientais nos resultados. No que diz respeito às crianças biétnicas , destaca-se o estudo comparativo realizado na Alemanha pelo psicólogo Klaus Eyferth de 1959, que testou a inteligência média de 264 "filhos da ocupação", ou seja, filhos de mãe alemã e soldados brancos ou afro-americanos estacionados na Alemanha determinou:

grupo	Rapazes	garota	média
sabe branco	101	93	97,2
Branco preto	97	96	96,5
diferença	4º	-3

A pesquisa mostra que não houve diferença significativa entre filhos com dois pais brancos e filhos com um pai negro e outro branco. Embora seja frequentemente criticado que os soldados negros não eram representantes da população afro-americana porque eram possivelmente inteligentes acima da média devido aos critérios de seleção do Exército dos EUA (com base em sua etnia), os protocolos de resultados de teste do exército mostraram que os soldados negros foram Em média, eles alcançaram valores de QI mais baixos do que soldados brancos, o que também corresponde ao quadro geral da distribuição de inteligência EUA-EUA. Em 1980, Flynn concluiu, após extensa análise, que os critérios de seleção (do Exército dos EUA) também não podiam explicar esse resultado e observou que deve ter havido diferenças substanciais na inteligência entre os pais brancos e afro-americanos envolvidos, o que , ao contrário do esperado, não teve influência na inteligência dos dois grupos de crianças.

Estudos de adoção por Clark e Hanisee (1982) e Winick, Meyer e Harris (1975) também sugerem a conexão entre a inteligência da criança e seu ambiente social: Foi mostrado que órfãos vietnamitas e coreanos criados por famílias americanas de classe média mais tarde tiveram um QI acima da média. Nos estudos, era em média entre 112 e 120 para crianças adequadamente nutridas. Crianças desnutridas tinham um QI médio de cerca de 102 a 106. Órfãos que foram criados por parentes no Vietnã ou criados em lares, por outro lado, tinham um índice de qualidade inferior - QI médio.

Em um estudo de adoção francês, foi mostrado que mesmo por meio da adoção relativamente tardia, combinada com uma melhoria no ambiente social, o QI de uma criança negligenciada / abusada que era inteligente abaixo da média antes da adoção pode ser aumentado. Também foi demonstrado que as crianças que foram adotadas por famílias com um nível socioeconômico alto desenvolveram um nível mais alto de inteligência (QI médio: 98) do que crianças que foram adotadas por famílias com um nível socioeconômico baixo (QI médio: 85) .

O estudo de adoção de Harold M. Skeels e Skodak também é muito citado. Inicialmente, eles examinaram 181 filhos adotivos quanto ao seu QI. Eles acompanharam seu desenvolvimento mental até a adolescência . Nesse momento, 100 pessoas ainda estavam na amostra. Eles chegaram aos seguintes resultados:

• Crianças adotadas desenvolvem-se de maneira muito favorável em comparação com suas mães biológicas.
• Crianças adotadas por casais de classe média têm QI igual ao dos filhos biológicos dessa classe.
• O QI da mãe biológica se correlaciona claramente com o QI de seu filho. Filhos de mães biológicas com um QI inferior a 70 tinham um QI médio de 104 na adolescência. Crianças com mães biológicas de QI de 110 ou mais tinham um QI médio de 129 na adolescência, no entanto, não é certo se isso se deve a fatores biológicos, já que era prática de adoção americana na época colocar os filhos das mães mais brilhantes nas mãos dos mais ricos que buscavam adoção.
• Fatores emocionais e pessoais desempenham um papel importante no desenvolvimento intelectual da família adotiva.

Um estudo de adoção realizado por Capron e Duyme chegou à conclusão de que tanto os genes quanto o meio ambiente desempenham um papel. Na grande maioria dos casos, os pais biológicos de crianças adotadas vêm dos pobres. Pouco se sabe sobre os filhos adotivos cujos pais biológicos são ricos. Os pais adotivos, por outro lado, vêm em sua maioria das classes mais altas, até porque os pobres raramente têm permissão para adotar uma criança. Para fechar essa lacuna de conhecimento, Capron e Duyme agora procuravam especificamente crianças com pais biológicos ricos e também filhos com pais adotivos pobres.

QI médio por pais adotivos

		Pais adotivos
		pobre	próspero
pais biológicos	pobre	92,4	103,6
	próspero	107,5	119,6

Pode-se mostrar que três grupos de crianças alcançaram um QI acima de 100:

• Filhos que tiveram nascimento rico e pais adotivos ricos,
• Crianças que tiveram pais biológicos pobres e pais adotivos ricos,
• Filhos que tiveram pais biológicos ricos e pais adotivos pobres.

Por outro lado, eles alcançaram um QI de menos de 100:

• Crianças que tiveram nascimentos e pais adotivos ruins.

A tabela a seguir mostra os resultados em detalhes:

Tem-se criticado, entretanto, que a hereditariedade do QI é superestimada, já que a maioria dos pais adotivos são “brancos, maiores de idade, ricos, educados e vivendo em casamentos estáveis”. Isso significa que as famílias adotantes não têm todo o espectro de influências ambientais. O ambiente nessas famílias costuma ser particularmente propício ao desenvolvimento do QI, de modo que só se pode concluir pela pequena influência do ambiente nesses estudos que não importa se a criança pertence ao casal A ou ao grupo de ricos e educados. casal B educado e rico crescendo.

Predisposição genética

Uma conexão com o desenvolvimento da inteligência foi demonstrada para alguns genes. No entanto, a influência de genes individuais é relativamente pequena. Também é controverso se os achados são reproduzíveis.

A inteligência não é determinada por um único gene mestre ou apenas por um pequeno grupo de genes, mas é uma predisposição multi-genética. Usando a tecnologia SNP - microarray , 47 sequências de genes foram identificadas no total, as quais se correlacionaram com o desenvolvimento da inteligência. No entanto, nenhuma dessas variantes genéticas contribui com mais de 0,4% para a inteligência; as seis variantes genéticas mais influentes, juntas, contribuem com pouco mais de 1% para o desenvolvimento da inteligência de um indivíduo. Como a inteligência de uma pessoa está intimamente ligada ao cérebro e pelo menos metade do genoma contribui para sua estrutura individual, os pesquisadores suspeitam de um grande número de outros genes. Outros cientistas encontraram variantes genéticas ligeiramente mais influentes. Isso poderia explicar até 3% do IQ. Um gene mestre não foi encontrado.

Uma correlação pode ser demonstrada para os seguintes genes, entre outros:

• Uma das seis variantes do gene DTNBP1 , responsável pela produção da proteína disbindina-1 , parece reduzir a inteligência. Ao mesmo tempo, também é provável que haja uma ligação com a esquizofrenia . O QI médio de pessoas com essa variante do gene está 3 pontos abaixo da média de toda a população.
• Uma certa variante do gene receptor para o hormônio do crescimento semelhante à insulina IGF-2 parece ocorrer em crianças superdotadas com 50% cerca de duas vezes mais que em crianças normalmente superdotadas (25%). No entanto, isso só pode explicar uma diferença no QI de cerca de 4 pontos. Em comparação com outras, esta variante está associada a miopia mais frequente e à ocorrência de alergias, bem como estatura alta e corpo esguio.
• Para algumas variações do gene COMT , uma conexão com inteligência ligeiramente aumentada pode ser demonstrada. Ao mesmo tempo, também está relacionado à esquizofrenia.
• Além disso, polimorfismos no gene da interleucina-1β podem ter um impacto na inteligência de indivíduos para genotipar CC, são mais inteligentes do que o resto da população, de acordo com um estudo.
• O gene CHRM2 é atualmente o gene preferido no que diz respeito à influência dos genes na inteligência e no desempenho escolar. Foi descoberto que algumas variações no gene CHRM2 levam ao aumento da inteligência. Verificou-se também que essas variações do gene influenciam positivamente no nível de escolaridade alcançado. No entanto, a influência de cada variação individual é muito pequena. No entanto, o impacto cumulativo de todas as variações desse gene em conjunto pode ser muito maior.
• No momento, estamos investigando os dois casos em que uma pessoa tem todas ou todas as variações que aumentam ou prejudicam a inteligência no gene CHRM2. Acredita-se que, neste caso raro, haveria diferenças significativas de QI. Presumivelmente, uma pessoa com todas as variações que aumentam a inteligência superaria uma pessoa com todas as variações que prejudicam a inteligência por 15 a 20 pontos de QI. No entanto, pessoas que têm apenas versões do gene para aumentar a inteligência ou apenas versões do gene que prejudicam a inteligência são extremamente raras, e as declarações sobre esse pequeno grupo de pessoas até agora foram pura especulação.

Certas formas de deficiência intelectual são genéticas. Estes incluem síndrome de Down , síndrome do X frágil e (se não tratada) as consequências da fenilcetonúria .

Influência do ambiente socioeconômico

Em todos os estudos sobre o assunto, foram encontradas diferenças específicas de classe na inteligência dos jovens. No entanto, eles não são igualmente pronunciados em todos os lugares: as diferenças nas áreas rurais são muito menores do que nas cidades. As razões exatas para isso são desconhecidas. Supõe-se que os ambientes de classe baixa estão se desenvolvendo nas cidades mais do que nas áreas rurais, e que problemas sociais como o desemprego e o uso de drogas contribuem para o sustento inadequado das crianças.

Não há estudos diretos para a Alemanha. No entanto, o estudo do PISA examinou “habilidades de resolução de problemas”, que são muito semelhantes à inteligência. Também aqui se constatou que as diferenças entre as classes eram menores no campo do que na cidade. Havia fortes diferenças entre a Alemanha Oriental e Ocidental. No leste da Alemanha, os jovens de diferentes classes sociais são muito mais semelhantes em termos de habilidades para resolver problemas do que no oeste. As razões para isso não são claras.

Classe social

A classe social também influencia a inteligência. Isso mostra que os testes de inteligência que apresentam requisitos linguísticos elevados determinam uma conexão maior com a inteligência do que os testes de inteligência que apresentam apenas requisitos verbais baixos. Esses testes são conhecidos como testes controlados de cultura .

Turkheimer apontou que a classe social desempenha um papel importante na herança da inteligência. Embora a inteligência na classe média seja em grande parte hereditária, não é assim na classe baixa . Até agora, os estudos com gêmeos têm sido realizados principalmente nas classes média e alta, o que leva a um resultado que não leva em conta a maior importância do meio ambiente nas classes mais baixas. As más condições ambientais nas classes mais baixas faziam com que as crianças não pudessem desenvolver seu potencial geneticamente determinado. Em uma escala de 0,00 a 1,00, o QI na classe média é 0,72 determinado pelos genes, mas apenas 0,10 na classe baixa, de acordo com Turkheimer.

alimento

Hertzig, Birch, Richardson e Tizard descobriram em 1972 que a desnutrição na primeira infância tem sérias consequências para o desenvolvimento da inteligência e do comportamento social das crianças. Eles examinaram crianças que foram hospitalizadas por desnutrição e depois voltaram para suas famílias. Seu QI médio era de 58. Clark e Hanisee estudaram os caminhos de vida de crianças adotadas em países em desenvolvimento que estavam desnutridas e tiveram experiências traumáticas na infância. As crianças foram adotadas por famílias americanas de classe média alta. Ao contrário do que se supõe que essas crianças sofram de deficiências graves, elas se revelaram inteligentes acima da média e socialmente competentes. No Peabody Picture Vocabulary Test , que deve medir a inteligência verbal, eles alcançaram um QI de 120, na Escala de Maturidade Social de Vineland eles alcançaram uma média de 137 pontos. 100 pontos são considerados médios, 137 como extremamente bons. Clark e Hanisee chegaram à conclusão de que crianças desnutridas e traumatizadas provam ser surpreendentemente resistentes quando adotadas em relacionamentos familiares estáveis. Winick, Meyer e Harris estudaram filhos adotivos coreanos que foram adotados por casais americanos com menos de três anos. Eles dividiram as crianças em três grupos: um gravemente desnutrido, limítrofe e outro com nutrição adequada. O grupo gravemente desnutrido alcançou um QI de 102, os casos limítrofes um QI de 106 e 112 para as crianças que não estavam desnutridas. Winick Meyer e Harris concluíram que a desnutrição na primeira infância tem um efeito prejudicial no desenvolvimento do QI, mas de forma alguma condena a uma vida com deficiência intelectual. Se forem adotados até a idade de três anos, no máximo, mesmo crianças gravemente desnutridas atingirão um QI normal.Os valores de QI acima da média de crianças adequadamente nutridas podem provavelmente ser explicados pelas famílias adotivas. As famílias que podem adotar uma criança geralmente têm um status socioeconômico elevado e podem oferecer às crianças condições de vida particularmente boas.

Há muito se sabe que a deficiência de iodo pode levar à deficiência intelectual na gravidez ou na primeira infância. Uma meta-análise de 10 estudos clínicos diferentes mostrou que a deficiência crônica de iodo levou a uma redução média do QI de 13,5 pontos. Estudos em todas as partes do mundo mostraram que a deficiência crônica de iodo leva a uma redução da inteligência nas crianças. A deficiência de iodo é considerada a maior causa única mundial de danos cerebrais e retardo mental evitáveis .

O QI de crianças do ensino fundamental dos EUA pode ser aumentado por meio de comprimidos de vitaminas. O experimento foi feito em duas escolas primárias, a maioria das quais eram estudantes hispânicos . O grupo de teste recebeu comprimidos de vitaminas, o grupo de controle recebeu um placebo. O QI médio do grupo de teste aumentou 2,5 pontos.

A dieta durante a gravidez pode ter um efeito positivo no QI. Em um estudo, os filhos de mulheres que receberam cápsulas de óleo de peixe durante a gravidez eram mais espertos do que os filhos de mulheres que receberam placebo. Mães que comeram muito peixe durante a gravidez têm filhos com QI mais alto e melhores comportamentos sociais do que outras mães. O efeito também é mantido se outras variáveis ​​(como classe social ou se a mãe estava amamentando) são verificadas. No entanto, alguns tipos de peixes estão altamente contaminados com mercúrio devido ao aumento da poluição ambiental . Isso deve ser evitado durante a gravidez. Além disso, deve-se ter cuidado durante a gravidez para que seja consumido iodo suficiente, pois a deficiência de iodo durante a gravidez pode levar a uma diminuição do QI da criança. Além de um alimento básico rico em iodo, como peixes, frutos do mar e alguns vegetais, recomenda-se a ingestão suplementar de 100 (a 150) μg de iodo por dia em comprimidos.

Educação

Inicialmente, isso não exclui que a educação seja uma dessas influências ambientais, uma vez que pesquisas sobre estilos parentais mostram que os mesmos pais educam seus filhos de maneira diferente. Os defensores do ponto de vista da herança, no entanto, interpretam isso de tal forma que os pais de vários filhos reagem de maneira diferente aos diferentes temperamentos geneticamente determinados de seus diferentes filhos (cf. interacionismo recíproco ).

A complexidade da interação entre o material genético e o meio ambiente ficou evidente desde o início a partir de experimentos sobre a herança de realizações de aprendizagem, que agora são classificados como clássicos. Os ratos foram inicialmente expostos à chamada pressão de seleção disruptiva com o objetivo de alterar seu desempenho de aprendizagem ao cruzar um labirinto. Ao longo de sete gerações - mantendo as mesmas condições de criação - por um lado, apenas os descendentes daquelas mães que aprenderam a cruzar o labirinto com particular rapidez na linha de procriação dos ratos "espertos" foram criados . Ao mesmo tempo, em uma segunda linhagem, a partir da mesma população inicial, procria-se a prole das mães que aprenderam a atravessar o labirinto de maneira particularmente lenta. Finalmente, foi possível demonstrar diferenças estatisticamente significativas entre os animais de teste das duas linhagens: Como resultado da remoção dos animais de teste inadequados do programa de criação, ocorreram mudanças na capacidade de aprendizagem que só poderiam ser explicadas por um mudança no pool genético das duas linhagens; a capacidade de aprendizagem dos ratos tem uma base genética. Robert Rosenthal , no entanto, considerou uma explicação diferente: ele argumentou que pode ter sido um assim chamado efeito experimentador . Em um experimento, ele analisou o comportamento de pesquisadores que supostamente tiveram que testar ratos “espertos” e “estúpidos”. O resultado foi que os animais de teste selecionados puramente ao acaso mostraram fortes diferenças na extensão de seu comportamento esperado pelo investigador. Rosenthal atribuiu isso a uma forte afeição inconsciente pelos ratos supostamente mais espertos.

Alguns anos depois, outro estudo com animais de linhagens tão “inteligentes” ou “não inteligentes” revelou que os genes apenas determinam o comportamento de aprendizagem dos ratos sob certas condições ambientais. Animais de teste de uma linhagem de aprendizagem lenta foram criados e mantidos em gaiolas que eram particularmente variadas com túneis, escorregadores e brinquedos; inversamente, os animais de teste da linhagem de aprendizagem rápida foram alojados em um ambiente de irritação particularmente baixa: sob essas condições ambientais alteradas, nenhuma diferença pôde ser detectada entre as duas linhagens. Com um pool genético inalterado em cada uma das duas linhagens, esta é uma evidência de que o ambiente tem uma influência decisiva no desempenho de aprendizagem no labirinto. Os autores do estudo, portanto, argumentaram que apenas a interação da herança e do meio ambiente produz comportamento visível e que uma separação em inato e adquirido é, em última análise, nem significativa nem possível.

Estudos longitudinais mostram que existem diferenças claras na inteligência entre filhos cujos pais valorizam o desempenho intelectual e filhos de pais que não o valorizam. O primeiro grupo de crianças era mais inteligente. Outro estudo mostra que os filhos de pais que tiveram um comportamento educativo afetuoso e democrático eram mais inteligentes do que os filhos de pais que se comportavam de maneira autoritária e punitiva.

negligência

De acordo com René A. Spitz , a negligência na primeira infância pode levar ao hospitalismo . Isso é caracterizado, entre outras coisas, por retardo mental e baixo QI. No entanto, o hospitalismo é curável se a criança for cuidada com amor mais tarde. Nesse contexto, são interessantes os experimentos de Harry Harlow com jovens macacos rhesus e a pesquisa de Harold M. Skeels sobre o desenvolvimento da inteligência em pessoas que cresceram em lares.

Ambiente linguístico

O ambiente de linguagem também desempenha um papel importante e está intimamente relacionado ao status social dos pais. Um estudo descobriu que os pais das classes média e alta falavam com os filhos com muito mais frequência e significativamente mais do que os das classes mais baixas e formavam frases mais complexas. Segundo os autores, isso tem uma enorme influência no desenvolvimento da inteligência; o QI das crianças desfavorecidas era em média 79, enquanto as crianças socialmente prósperas, com quem se conversava muito, era em média 117.

pobreza

Crianças de origens pobres geralmente são menos inteligentes, têm habilidades de linguagem mais fracas e desenvolvem habilidades sociais mais precárias . Em um estudo americano de 1997, o QI de crianças de famílias particularmente pobres que ganhavam menos da metade da linha de pobreza era de 6 a 13 pontos abaixo daquelas que ganhavam cerca do dobro da linha de pobreza. 80–90% das crianças nas escolas para pessoas com dificuldades de aprendizagem vêm de um ambiente pobre. Segundo Schlack, a situação profissional e financeira insegura dos pais, as más condições de vida, a vida em áreas socialmente desfavorecidas, as famílias incompletas, as sugestões restritas e unilaterais e o isolamento social contribuem para que as necessidades dos filhos não possam ser satisfeitas neste ambiente de vida. Isso leva ao fato de que eles não podem atingir seu potencial intelectual.

A desnutrição e a desnutrição são um fator importante. Fornecer nutrição saudável para crianças pequenas pode reduzir o impacto da pobreza no QI. É possível que a influência da pobreza na inteligência se deva principalmente a distúrbios ambientais de desenvolvimento do cérebro da criança, que podem ser detectados na imagem de ressonância magnética .

Mas há exceções à regra de que a pobreza leva à baixa inteligência. Por exemplo, o Oakland Growth and Berkeley Guidance Studies não mostrou nenhum efeito significativo da pobreza entre os meninos da classe trabalhadora e da classe média. Os meninos pobres da classe média tinham um QI médio de 115,9 e os meninos pobres da classe alta tinham um QI médio de 113,1. Os resultados desses estudos, que tratam de indivíduos nascidos na Califórnia entre 1920 e 1929, não podem ser totalmente aplicados aos dias atuais. São também meninos que, apesar de pobres, cresceram em um ambiente social relativamente bom.

Estabilidade da inteligência

Em crianças até cerca de quatro anos de idade, a inteligência ainda é muito instável, de modo que os prognósticos intrapessoais não são significativos. A correlação para a faixa etária de um a cinco anos é de apenas r = 0,18. A partir dos três anos, as previsões tornam-se mais confiáveis. Desde a idade adulta, a estabilidade da inteligência é muito alta. Correlações de r = 0,89 a r = 0,96 podem ser demonstradas por um período de sete anos.

Em 1932, 87.498 crianças escocesas com idades entre dez e meio a onze e meio foram testadas para o Teste de Inteligência Moray House . O objetivo era identificar crianças da classe trabalhadora que poderiam se beneficiar com a continuação da educação na escola primária . Após a virada do milênio, os participantes do teste que ainda estavam vivos (que agora tinham 80 anos) foram novamente submetidos a um teste de inteligência. A correlação foi alta com r = 0,66.

Consumo de álcool

O consumo de álcool pela mãe durante a gravidez pode causar a síndrome alcoólica fetal , também chamada de FAS ou embriopatia alcoólica. Isso costuma estar associado a baixos escores de QI. A síndrome alcoólica fetal é o tipo mais comum de deficiência intelectual que não é genética.

poluição ambiental

Os cientistas presumem que a poluição ambiental, especialmente pela exposição ao chumbo, afeta negativamente o desenvolvimento intelectual de filhos adolescentes.

Diferenças no teste de inteligência

Os valores do teste de inteligência na população seguem aproximadamente uma distribuição normal , com exceção de uma ligeira saliência na extremidade inferior, desencadeada por distúrbios cognitivos graves. A distribuição da inteligência masculina tem uma variação ligeiramente maior , ou seja, uma proporção maior de homens com inteligência extremamente alta e extremamente baixa.

Nos países industrializados, aumentos nos resultados médios dos testes de QI foram observados até a década de 1990 (o chamado efeito Flynn ). Desde a década de 1990, o QI estagnou ou diminuiu em alguns países industrializados, embora agora volte a aumentar significativamente.

Diferenças de QI entre grupos étnicos

Estados Unidos

O debate sobre inteligência nos Estados Unidos é caracterizado por duas descobertas de pesquisa:

• Os grupos étnicos diferem em termos de seu QI médio
• Os grupos com pontuação alta nos testes de inteligência são, em média, mais bem-sucedidos na escola e têm uma renda média mais alta

No entanto, algumas pessoas contestam que os testes de QI fornecem uma imagem objetiva das habilidades de pessoas de todos os grupos étnicos. Você é acusado de fazer das principais crenças culturais americanas o padrão. De acordo com alguns cientistas, mesmo os testes sem cultura discriminam membros de minorias. Nos EUA, por exemplo, foi decidido no caso "Larry P. v. Riles" que os testes de QI não podem ser usados ​​para designar crianças afro-americanas a classes de escolas especiais, visto que as discriminavam.

Rushton e Jensen (2005) escreveram que a maioria dos estudos nos Estados Unidos trata da autodeterminação de brancos e negros. Os estudos mostram que a diferença entre as pontuações de QI de negros e brancos é de cerca de 15 a 18 pontos, ou 1 a 1,1 desvios-padrão, o que significa que cerca de 11 a 16% da população negra tem pontuações de QI acima de 100 (a mediana da população total )

O biólogo evolucionário Richard Lewontin, o psicólogo Leon J. Kamin e o neurobiólogo Steven P. Rose argumentaram em 1987 que a inteligência é uma vantagem seletiva em qualquer ambiente , que seria ilógico que certos grupos étnicos evoluíssem para serem mais inteligentes do que outros. Em vez disso, é perceptível que as diferenças de inteligência entre diferentes grupos dentro de um estrato são praticamente inexistentes. O fato de alguns grupos étnicos terem um desempenho pior do que outros em testes de QI é, portanto, atribuído por muitos cientistas ao fato de que um número acima da média de pessoas desses grupos étnicos pertence à classe social mais baixa. A pobreza, entretanto, pode levar à perda de QI e, portanto, é culpada por muitos cientistas pelas diferenças de QI entre grupos étnicos.

Em 1994, Herrnstein e Murray escreveram seu livro controverso The Bell Curve . Nisso, eles novamente defenderam a tese de que existem diferenças genéticas de QI entre as raças. Elsbeth Stern e Ilonca Hardy comentaram o seguinte:

"Herrnstein e Murray (1994) escreveram um livro muito citado sobre o assunto no qual tentaram provar, principalmente por meio da reanálise de conjuntos de dados existentes, que não eram as condições de vida desfavoráveis ​​da população negra dos Estados Unidos as responsáveis ​​por sua fraco desempenho no teste de QI, mas sim o baixo QI determinado geneticamente causa sua má situação econômica. À primeira vista, acrítica, algumas análises estatísticas parecem convincentes, mas em uma inspeção mais detalhada, muitos argumentos desmoronam. Em um livro publicado por Fraser (1995), vários especialistas assumem uma posição crítica. Nisbett (1995) critica particularmente o fato de Herrnstein e Murray ignorarem os muitos estudos que mostram que americanos de ascendência africana que foram transferidos para uma boa escola ou participaram de programas especiais de treinamento registraram ganhos consideráveis ​​de QI. "

Philip Zimbardo e Richard Gerrig compartilham esse argumento . Eles enfatizam que o fato de o QI ser altamente hereditário dentro de um grupo não indica que as diferenças de grupo também surgiram por meio dos genes:

“As estimativas de hereditariedade referem-se a estimativas dentro de um grupo. Eles não podem ser usados ​​para interpretar diferenças de grupo, não importa quão grande seja a diferença entre os grupos em testes objetivos. [...] O fato de uma minoria étnica pontuar mais baixo do que outro grupo em um teste de QI não significa que a diferença do grupo seja genética, mesmo que a estimativa de hereditariedade dentro do grupo seja alta. "

Alemanha

Os testes de inteligência em toda a Alemanha dos escritórios distritais de substituição militar de 1998 foram usados em um estudo . Como resultado, houve resultados de testes bem acima da média nos distritos distritais de substituição militar de Stuttgart e Chemnitz, bem como em quase cada segundo distrito militar distrital de substituição bávaro. Em contraste, os recrutas nos estados federais de Brandemburgo e Saxônia-Anhalt se saíram particularmente mal.

Na Alemanha, uma declaração de Dieter Lenzen , presidente da Universidade Livre de Berlim, causou sensação. Ele disse que, de acordo com um estudo, os imigrantes turcos na Alemanha podem ser menos inteligentes do que os alemães, em média. O estudo usou tarefas figurativas não linguísticas para não discriminar os alunos turcos simplesmente por causa da língua. Ninguém afirma que as crianças imigrantes são estúpidas desde o nascimento, diz Lenzen. No entanto, no estudo, eles comprovadamente ficaram atrás das crianças alemãs. Este estudo não dá motivo para especulação racista. Nem se trata de genes. Em vez disso, uma coisa em particular decorre do estudo: "O apoio escolar para os imigrantes deve fazer mais do que o simples apoio à linguagem [...] O apoio escolar também deve compensar os déficits cognitivos que se baseiam na origem social das crianças."

De acordo com a psicóloga Elsbeth Stern, o fato de os turcos se saírem pior nos testes de QI não significa que sejam mais estúpidos. “Quando a Alemanha trouxe turcos para o país, ela precisava principalmente de pessoas que estivessem na linha de montagem, isto é, pessoas da classe baixa com desvantagens educacionais.” Dizia-se que o fraco desempenho dos turcos tinha causas principalmente sociais - não étnicas. Além disso, nunca se pode esconder o ambiente em testes de inteligência. “O teste utilizado requer principalmente que se reconheçam as estruturas lógicas na sequência das figuras. Por exemplo, quem brinca muito com quebra-cabeças em casa leva vantagem sobre as outras crianças ”.

Outros países

O pesquisador de inteligência John Ogbu foi capaz de mostrar que a estigmatização social de um grupo étnico ou casta leva a um baixo desempenho nos testes de QI. Por exemplo, o Burakumin japonês tem um QI 15 pontos inferior ao de outros japoneses.

Richard E. Nisbett examinou três grupos étnicos social e academicamente acima da média nos Estados Unidos - americanos com origem asiática (asiático-americanos) , negros do Caribe (negros das Índias Ocidentais) e judeus - que diferem em ambos origem geográfica e origem muito diferente de sua história. Além da energia necessária para imigrar e recomeçar (ímpeto do imigrante) , o que os três grupos têm em comum é que atribuem grande importância ao trabalho árduo, à educação e ao incentivo aos filhos e que os indivíduos bem-sucedidos dessa forma são mais respeitados do que vontade invejada. Nas palavras de Nisbett, "inteligência e desempenho acadêmico estão sob o controle das pessoas" (inteligência e desempenho acadêmico podem ser muito bem controlados por humanos) .

Entre homens e mulheres

Existem tarefas cognitivas em que os homens se saem melhor e também aquelas nas quais as mulheres se saem melhor: os homens principalmente em tarefas matemáticas e aquelas que dizem respeito ao pensamento espacial, as mulheres em tarefas relacionadas à linguagem. Ambos alcançam os mesmos valores médios em testes de inteligência. Isso pode ser explicado pelo fato de que esse resultado é desejado pelos projetistas de teste : Tarefas em que homens ou mulheres se saem melhor são ponderadas no teste de forma que se equilibrem.

A variação nas pontuações de QI costuma ser maior para os homens do que para as mulheres. Ou seja, há mais homens talentosos e menos talentosos do que mulheres cujas pontuações nos testes tendem a ser mais próximas da média.

Segundo alguns estudos, homens e mulheres têm, em média, a mesma inteligência matemática. Em uma série de estudos realizados em cerca de 3 milhões de sujeitos de teste selecionados aleatoriamente, em média, habilidades semelhantes foram encontradas. Era perceptível que os homens eram, em sua maioria, indivíduos muito talentosos e extremamente sem talento. Isso é visto por alguns pesquisadores como uma possível razão pela qual há mais matemáticos eminentes do que mulheres matemáticas. Aqui, é claro, deve-se levar em consideração que as mulheres não tiveram acesso às universidades por muito tempo e, de outra forma, foram socialmente desfavorecidas. Além disso, essas diferenças não ocorrem em todos os grupos étnicos e nações e, segundo alguns estudiosos, também dependem do grau de igualdade social entre homens e mulheres. Outros estudos, no entanto, de acordo com os resultados "clássicos" da pesquisa educacional, mostraram certa vantagem para os homens em testes padronizados de talento matemático e processamento visuoespacial e certa vantagem para as mulheres em termos de habilidade de escrita e uso da linguagem; Portanto, deve-se notar que existem diferenças entre homens e mulheres nos valores médios de certas medidas, que presumivelmente refletem a inteligência.

Inteligência e sucesso educacional

A correlação entre inteligência e sucesso educacional é positiva. Essa correlação pode ter várias explicações, como: B. pessoas mais inteligentes podem ser, em média, mais educadas por causa de sua inteligência superior, ou pessoas mais educadas podem ser mais inteligentes, em média, por causa de sua educação superior. Muitos cientistas presumem que a educação tem um efeito positivo sobre a inteligência a curto prazo, mas que esse efeito diminui a longo prazo.

De acordo com um estudo com mais de 70.000 crianças inglesas, a correlação entre inteligência psicométrica aos 11 anos de idade e o sucesso educacional em 25 disciplinas escolares aos 16 anos é de 0,81. Esse resultado mostra a grande influência positiva da inteligência no sucesso educacional. Um estudo tratou da questão de quão fortemente o sucesso educacional e a inteligência podem predizer até que ponto um leigo compartilha as visões econômicas do economista médio. Com base nos dados da Pesquisa Social Geral , foi mostrado que, embora tanto o ensino superior quanto a inteligência superior aumentem a probabilidade de um leigo compartilhar as opiniões de um economista, a inteligência é um indicador melhor do que o sucesso educacional na maioria das áreas. Uma conclusão desses resultados é que os efeitos positivos da educação sobre a inteligência podem ser menores do que o esperado anteriormente.

Existem algumas tentativas de aumentar a inteligência por meio de programas educacionais. Crianças desfavorecidas geralmente têm QI baixo e são o alvo principal desses programas. Nos Estados Unidos, em particular, um grande número de programas foram iniciados como parte da Agenda Doméstica da Grande Sociedade , todos baseados no conceito de educação compensatória . Exemplos disso são o (agora descontinuado) Milwaukee Project e Head Start , bem como o Abecedarian Early Intervention Project e o High / Scope Perry Preschool Project . Na Grã-Bretanha , com base no modelo Head Start, foi fundado o chamado Early Excellence Center e lançado o programa Sure Start . O primeiro Early Excellence Center também foi inaugurado na Alemanha. Em geral, pode-se afirmar que esses programas podem aumentar a inteligência em curto prazo, mas os ganhos tendem a desaparecer novamente após a saída do programa.

Um estudo publicado em 2012 sobre as consequências da escolaridade obrigatória, que foi estendido de 7 para 9 anos na Noruega no início dos anos 1960, constatou que o QI medido em alunos aos 19 anos aumentou em média 3,7 pontos para cada escola adicional Ano completo.

Tipo de escola

Na Alemanha, devido ao sistema escolar multicamadas, existem estudos disponíveis sobre a questão de saber se, com os mesmos requisitos de ingresso, o desempenho em inteligência aumenta mais ao frequentar o ensino fundamental do que ao frequentar o ensino médio ou secundário. O Instituto Max Planck para o Desenvolvimento Humano realizou um estudo sobre isso (a BIJU). Fortes efeitos puderam ser demonstrados: quando o desempenho de produção foi verificado no teste de inteligência na classe 7, os alunos que frequentaram a escola primária foram capazes de aumentar seu desempenho em inteligência em 11,39 pontos a mais do que os alunos que frequentaram o ensino fundamental.

Na América, um estudo de 1.450 escolas mostrou uma conexão entre as qualificações dos professores e o QI das crianças que eles ensinam. Mesmo depois de controlar os efeitos de outros fatores (como pobreza), ser ensinado por um professor não qualificado foi correlacionado com pontuações de QI mais baixas.

Ameaça de estereótipos

Uma ameaça de estereótipo é quando uma pessoa acredita que pertence a um grupo de baixo desempenho e, portanto, falha em um teste de QI. O fenômeno poderia ser comprovado para as mulheres, por exemplo: Steele permitiu que alunos do sexo masculino e feminino participassem de um teste de habilidades matemáticas. Pouco antes do teste, metade da amostra foi informada de que geralmente havia grandes diferenças de gênero neste teste. Na verdade, as mulheres agora se saíam significativamente pior do que os homens. A outra metade da amostra não recebeu este aviso. Nenhuma diferença significativa de gênero pode ser mostrada aqui. Outros grupos também podem ser ameaçados por estereótipos - como membros de minorias étnicas ou membros de classes sociais mais baixas. Às vezes, uma ameaça de estereótipo também pode ser demonstrada para nações inteiras. Harold Stevenson conseguiu provar que os americanos eram mais ameaçados por estereótipos do que os membros de nações asiáticas e, portanto, tiveram um desempenho ruim em testes de habilidades matemáticas.

Projeto Milwaukee

O projeto foi realizado pela Universidade de Wisconsin com o objetivo de pesquisar por que um terço de todas as crianças com retardo mental em Milwaukee eram do mesmo bairro da cidade que apenas 3% da população. Uma solução para este problema também deve ser encontrada.

Crianças cujas mães tinham um QI de 80 ou menos foram selecionadas para o projeto e então divididas em um grupo de tratamento e um grupo de controle . As crianças do grupo de tratamento foram levadas , ainda bebês , a um denominado Centro de Estimulação Infantil , onde foram cuidadas individual e intensamente por personal trainers, todos graduados na área de educação e psicologia. Por exemplo, os treinadores brincavam de jogos educativos com as crianças ou liam para elas. Além disso, as crianças receberam um cardápio individual elaborado por um médico.

Aos 6 anos de idade, as crianças do grupo de tratamento foram consideradas inteligentes acima da média. Eles tinham um QI médio de 120 e havia algumas pessoas talentosas entre eles. As crianças do grupo controle, por outro lado, tinham QI de 87 e não havia crianças superdotadas entre elas. Depois disso, o atendimento acabou.

As crianças não eram mais incentivadas e frequentavam as escolas públicas pobres de seu bairro. Seu QI começou a cair, então, aos 14 anos, eles tinham um QI médio de 101. Eles eram, portanto, inteligentes medianos e, acima de tudo, significativamente mais inteligentes do que as crianças do grupo de controle.

Começar na frente

O Head Start é um programa americano de educação compensatória que tenta melhorar as oportunidades educacionais de crianças de famílias em desvantagem social desde 1965. Aproximadamente 24 milhões de crianças em idade pré-escolar participaram do programa até 2007, que tem um orçamento de quase US $ 7 bilhões.

O programa está dividido em vários subprojetos. O Early Head Start cuida dos futuros pais, especialmente das mães, durante a gravidez e oferece vários conselhos e cursos. O Head Start real cuida das crianças depois da escola, por exemplo, ajudando-as com seus deveres de casa ou visitando exposições. Com o Migrant and Seasonal Head Start , foi criado um programa para filhos de migrantes e trabalhadores sazonais.

O efeito do programa é controverso. Enquanto alguns estudos certificam o sucesso do Head Start em geral ou pelo menos em áreas parciais, outros criticam que ele não está trabalhando em todo o problema, ou seja, na situação social geral, mas apenas destacando um aspecto parcial.

Seguir

O Projeto Follow Through , com 100.000 participantes e um custo de um bilhão de dólares, foi o maior estudo do mundo até hoje com o objetivo de encontrar métodos eficazes para ensinar crianças carentes. Foi originalmente planejado como um plano social para expandir o programa Head Start e durou de 1967 a 1995.

Os 22 diferentes modelos aprovados pela Secretaria de Educação foram desenvolvidos por educadores de renomadas universidades. Houve apenas uma exceção, o modelo de instrução direta do professor de pré-escola Siegfried Engelmann . O objetivo do estudo era elevar as escolas economicamente e educacionalmente mais pobres dos EUA à média americana.

Os dados de acompanhamento foram avaliados por dois institutos independentes. O modelo de instrução direta foi o único a alcançar resultados positivos próximos à média americana em todas as disciplinas e em termos de autoestima.

Efeito pigmalião

É possível que o efeito Pigmalião postulado por Rosenthal e Jacobson possa levar a um aumento da inteligência e até do talento. É uma espécie de profecia autorrealizável : os cientistas disseram aos professores do ensino fundamental que algumas crianças de sua classe foram identificadas como superdotadas; na realidade, porém, eles foram escolhidos ao acaso. Devido à alegada superdotação dos alunos, os professores agora estavam cada vez mais preocupados com esses alunos, com o que fortes aumentos de QI puderam ser determinados nos alunos. Mesmo que as tentativas de Rosenthal e Jacobson tenham sido criticadas, entre outros por Hans Jürgen Eysenck , que acusou os autores de erros metódicos , elas mostram, no entanto, a importância do apoio individual para o desenvolvimento da inteligência.

aula de música

As aulas de música têm um impacto positivo no QI se forem ministradas em uma idade jovem. Um estudo não encontrou nenhum efeito das aulas de música na consciência espacial, mas um efeito no QI verbal. Foram encontradas diferenças significativas na estrutura cerebral entre músicos e pessoas que não tocavam um instrumento. Alguns estudos sugerem efeitos positivos do treinamento musical precoce nas habilidades de linguagem e leitura.

Outro estudo mostrou uma influência positiva pequena, mas significativa, das aulas de teclado e de canto no QI. A influência se manteve quando a renda e a escolaridade dos pais foram controladas. Em um estudo posterior no qual crianças em idade pré-escolar receberam um curso de treinamento cognitivo de quatro semanas baseado em computador com dez horas semanais, um curso de treinamento de curta duração com conteúdo musical mostrou um efeito positivo maior do que um curso de treinamento de curta duração com elementos das artes cênicas.

Uma explicação para o efeito das aulas de música na proficiência da linguagem é postular que a música e a linguagem envolvem os mesmos mecanismos de processamento sensorial ou cognitivo no cérebro, com a música fazendo exigências maiores. Ao mesmo tempo, a música traz uma recompensa emocional e repetições frequentes e requer atenção concentrada. Esses fatores ativam a plasticidade neural, o que leva a mudanças de longo prazo no cérebro e influencia o processamento da linguagem.

Aumento de desempenho de drogas

Apesar da complexidade do cérebro humano, agora é possível melhorar farmacologicamente subfatores da inteligência de adultos saudáveis. O ingrediente ativo metilfenidato aumenta a capacidade da memória operacional espacial e a capacidade de planejar quando se trata de tarefas desconhecidas. O modafinil, por outro lado, aumenta o reconhecimento de padrões e o desempenho do planejamento espacial e melhora a memória de curto prazo para números. O inibidor da acetilcolinesterase fisostigmina melhora a memória de trabalho no reconhecimento facial. O hormônio eritropoietina , que se acredita aumentar a neuroplasticidade, aumenta a verbosidade uma semana após uma única injeção que não afeta a composição do sangue. Por fim, o agonista da nicotina GTS-21, que ainda está em fase de aprovação, aumenta o desempenho da memória de trabalho. Curiosamente, as melhorias do modafinil e do metilfenidato são mais pronunciadas em pessoas com desempenho mental proporcionalmente mais baixo. No entanto, a força absoluta relativamente baixa dos efeitos, os custos às vezes altos, os efeitos colaterais às vezes graves e questões neuroéticas não resolvidas impedem o uso generalizado dessas drogas . Embora uma extensa pesquisa esteja sendo realizada na área de aumento do desempenho intelectual, questões em aberto de responsabilidade e a falta de normas jurídicas e sociais inibem o desenvolvimento futuro.

Inteligência em outras disciplinas

Noções básicas de neural

As neurociências lidam, entre outras coisas, com a base neural da inteligência e o processamento de sinais e informações em humanos . Os processos no cérebro (cf. também córtex ) são particularmente relevantes para a inteligência , enquanto que o cerebelo (Latin cerebelo ) e áreas filogeneticamente mais velhos (por exemplo, o tronco cerebral ) recebem menos atenção na pesquisa sobre a base neural da inteligência. No entanto, isso não significa que a inteligência pode ser localizada em certas áreas do cérebro.

Inteligência artificial

Na informática, o tema é tratado no contexto da pesquisa em inteligência artificial (IA). Ele descreve a replicação da inteligência humana dentro da ciência da computação . A IA está cada vez mais sendo usada em muitas áreas. As áreas de aplicação são, por exemplo B. Problemas de otimização ( planejador de rota , o tráfego ferroviário ), que lidam com a linguagem natural ( reconhecimento de voz , tradução automática , motores de busca na Internet, sociais bots por exemplo Cleverbot etc.), lidando com sinais naturais ( entendimento imagem , reconhecimento de imagem , reconhecimento de face , reconhecimento de padrões , etc.), robôs humanóides (por exemplo , Atlas , ASIMO , Pepper ), armas autônomas , etc. IA também é frequentemente usada em jogos de computador para oponentes controlados por computador. (ver também aplicações de inteligência artificial ).

Os fundamentos das redes neurais no cérebro humano foram compreendidos. Essas redes são simuladas no computador, que simula o funcionamento do cérebro humano (ver rede neural artificial ). Com os computadores se tornando cada vez mais poderosos, essas redes artificiais estão se tornando cada vez mais poderosas. Dessa forma, as máquinas tornam-se capazes de aprender, de forma semelhante ao cérebro (ver aprendizado de máquina ). O momento em que a inteligência artificial supera a inteligência humana é chamado de singularidade tecnológica .

O teste de Turing é uma medida para saber se uma máquina pode demonstrar uma inteligência equivalente à dos humanos . Se, durante este teste, uma pessoa não for mais capaz de reconhecer se a outra pessoa (por exemplo, durante uma conversa telefônica) é uma máquina ou uma pessoa, a máquina é considerada inteligente nesta subárea. As máquinas já passaram no teste de Turing em algumas áreas definidas. Uma IA que você pode testar online é, por exemplo, B. o cleverbot , que se especializou em conversa fiada (veja também a comparação de IA com inteligência humana ).

O que faltou à IA até agora é autoconfiança ou consciência (veja também consciência da inteligência artificial ). Da mesma forma, as inteligências artificiais até agora não tiveram nenhuma emoção (veja também as emoções das inteligências artificiais ).

Um sistema que obviamente mostra um comportamento inteligente continua sendo apenas uma ferramenta enquanto não houver autoconfiança e nenhuma motivação para agir por "seu próprio" impulso e buscar "seus próprios" interesses (veja também Zumbi Filosófico ). Uma tecnologia suficientemente inteligente, que também ultrapassasse esse limite e, além disso, possivelmente apresentasse reações que poderiam ser interpretadas como emocionais, levantaria várias questões éticas quanto aos direitos e responsabilidades de tal sistema. Entre outras coisas, deve ser discutido se uma inteligência "biológica" deve ser avaliada fundamentalmente de forma diferente de uma inteligência "tecnológica".

Transferência para zoologia e botânica

Devido à definição ambígua de inteligência, é difícil aplicar o conceito aos animais. Ao mesmo tempo, porém, as descobertas de experimentos com animais na pesquisa comportamental também são interpretadas contra o pano de fundo das teorias sobre a inteligência humana. Portanto, animais e, ocasionalmente, até mesmo plantas (ver inteligência vegetal ) recebem inteligência. O comportamento inteligente em animais geralmente significa um desempenho cognitivo que vai além do comportamento instintivo desencadeado apenas por estímulos-chave e revela uma certa avaliação de uma situação e a ponderação de cursos alternativos de ação.

Achados comportamentais que foram interpretados em tal mentira, por exemplo, na frente de cefalópodes (ver também lulas gigantes do Pacífico ), corvos e corvos , pegas , lagartos-monitores , papagaios , formigas , abelhas , macacos rhesus e macacos . O chamado teste do espelho também é frequentemente discutido no contexto do conceito de inteligência.

Inteligencia emocional

A inteligência emocional é uma de John D. Mayer ( University of New Hampshire ) e Peter Salovey ( Yale University introduzida) em 1990 Terminus . Descreve a capacidade de perceber (corretamente), compreender e influenciar os próprios sentimentos e os dos outros. O conceito de inteligência emocional é baseado na teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner , cuja ideia central já era de Edward Thorndike e David Wechsler como " inteligência social ". Thorndike deixou isso claro já em 1920 com um exemplo segundo o qual o (tecnicamente) melhor mecânico fracassará como capataz se não tiver inteligência social. O tema “inteligência emocional” é, portanto, também uma contribuição para a discussão da questão do sucesso na vida e no trabalho.

Inteligência social

A inteligência social é um complexo de habilidades que servem para assumir o controle da realidade e atuar efetivamente em situações de comunicação e interação de acordo com as necessidades dos envolvidos. A ação pode ser descrita como eficaz se permitir que as consequências positivas (desejadas) sejam maximizadas e as consequências negativas (indesejadas) minimizadas. A multiplicidade de definições pode ser diferenciada conforme descrevem a competência social como uma construção uniforme (molar) ou como uma combinação de vários padrões de comportamento socialmente relevantes (molecular).

Veja também

• Evolução do pensamento
• Inteligência avançada
• Inteligência prática
• Inteligência estética

literatura

• Karl-Friedrich Fischbach e Martin Niggeschmidt : Heredity of intelligence. Um esclarecimento do ponto de vista biológico. Springer VS, 2016, ISBN 978-3-658-11238-7 .
• Stuart Ritchie: Inteligência. All That Matters, 2015, ISBN 978-1-4447-9187-7
• Detlef H. Rost : Handbook of Intelligence. Beltz, Weinheim 2013, ISBN 978-3-621-28044-0 .
• Dieter E. Zimmer : A inteligência é hereditária? Um esclarecimento. Rowohlt Verlag, Hamburgo 2012, ISBN 978-3-498-07667-2 .
• Gerhard Stemmler ao: psicologia diferencial e pesquisa da personalidade. 7., completamente revisado. Edition., Kohlhammer, Stuttgart 2010, ISBN 978-3-17-021008-0 . (1ª edição de 1981; 6ª edição de 2006, ISBN 3-17-018640-X )
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• Detlef H. Rost: Inteligência: fatos e mitos. Beltz Psychologie Verlags Union, 2009, ISBN 978-3-621-27646-7 .
• Ian J. Deary : Intelligence: A Very Short Introduction. Oxford University Press, 2001, ISBN 0-19-289321-1 .
• Elsbeth Stern , Jürgen Guthke (Hrsg.): Perspektiven der intelligenceforschung. Pabst, 2001, ISBN 3-935357-69-9 .

Links da web

• Visão geral do passado e do presente da pesquisa de inteligência. Um projeto de pesquisadores de várias universidades dos Estados Unidos
• Sociedade Internacional de Pesquisa de Inteligência.
• A pesquisa de inteligência sempre foi polêmica. Dr. Thomas Grueter no 100º aniversário da invenção do IQ. Deutschlandfunk , 19 de abril de 2012.
• Spiegel-TV: Batalha dos super cérebros. Documentário da BBC, 2007
• Spiegel-TV: Faça-me inteligente! Documentário da BBC 2009
• Shane Legg, Marcus Hutter: Uma coleção de definições de inteligência . 15 de junho de 2007, arxiv : 0706.3639v1 (inglês, coleção de definições de inteligência). 

Evidência individual