Aprendizagem multidimensional

Como a aprendizagem multidimensional é chamada no ensino em sala de aula desde Warwitz, um método de aprendizagem que visa o processo de apropriação vinculado a uma série de diferentes habilidades juntas e combinadas em diferentes formas de aprendizagem. Ao combinar várias dimensões da capacidade de aprendizagem e vários processos de aprendizagem , um processamento mais intensivo e sustentável do material de aprendizagem é possível.

etimologia

O termo "aprendizagem multidimensional" (do latim dimensão = expansão , espectro humano figural de habilidades ) descreve na didática a expansão e expansão da aprendizagem para várias áreas da gama de habilidades que podem ser ativadas para a aquisição do mundo. Por um lado, capta a variedade de perspectivas do lado material e, por outro, a acessibilidade pessoal de quem lida com elas.

Emergência de conceito

O pedagogo e reformador social suíço Johann Heinrich Pestalozzi propagou o aprendizado com “cabeça, coração e mão” já em 1801 com sua ideia de “educação elementar”, que ele vinha praticando em suas instituições de ensino por vários anos. Ele entendeu que significava reunir as habilidades intelectuais, moral-religiosas e manuais da criança. Pestalozzi, portanto, focou na integralidade da criança na aprendizagem e antecipou o conceito de pedagogia holística , que foi então retomado e desenvolvido , por exemplo, por meio da reforma pedagógica . Nos anos 1970, George I. Brown falou da pedagogia gestáltica nos EUA de “educação confluente”, enfatizando assim o aspecto integrador de sua reivindicação educacional. A educação especial se considera o princípio do tratamento holístico até hoje particularmente comprometido.

A "educação holística" agora faz parte do programa educacional padrão . No entanto, o termo “aprendizagem holística” sofre de sua natureza abstrata. Foi útil como um termo de batalha contra o aumento da especialização e a intelectualização unilateral, mas não para um redesenho concreto dos processos de aprendizagem. Em suma, o sistema escolar baseado em disciplinas também segue uma abordagem educacional holística. A divisão tripartida de Pestalozzi foi uma abordagem definidora de tendências, mas ainda era muito geral como um auxílio para uma implementação metódica.

O termo “aprendizagem multidimensional” foi introduzido na discussão didática em 1974 por Siegbert Warwitz . Ele se concentra na complexidade das abordagens de aprendizagem no foco e evita a suspeita de que se deve e pode ativar simultaneamente todas as habilidades de aprendizagem, o que não é possível nem necessário para uma aprendizagem bem-sucedida.

O termo “aprendizagem multidimensional” surgiu em conexão com a modernização do ensino de projetos . O objetivo era tornar os vários aspectos factuais de um material de aprendizagem mais acessíveis, mobilizando diferentes potenciais de aprendizagem e métodos de trabalho. O processamento de uma tarefa complexa e complicada ou de uma área problemática significativa requer, segundo Warwitz, uma abordagem interdisciplinar, à qual deve corresponder uma aprendizagem multidimensional correspondente por parte do aluno. Ele entende que as dimensões da aprendizagem são as diversas habilidades e opções de acesso com as quais as crianças abrem o mundo ao seu redor. Eles crescem a partir de seu campo sensorial , motor , emocional , cognitivo , de seus interesses , de sua sociabilidade , de seu senso de valores . Cada criança difere nas formas de aprendizagem que prefere . Enquanto uma criança prefere aprender por tentativa e erro pessoal, usando o método de “ tentativa e erro ”, outra segue o caminho de aprendizagem por “insight” direto . Mas as realidades do meio ambiente também exigem diferentes formas de apropriação. Por exemplo, o conhecimento sobre os perigos do trânsito deve ser adquirido menos por meio de experiência pessoal prática do que por meio de processos lógicos de pensamento. Por outro lado, aprender um poema não precisa ser feito de forma puramente cognitiva ou por meio de exercícios . O termo “aprendizagem multidimensional”, entretanto se consolidou na didática, serviu para ver a “educação holística” de forma mais diferenciada, para desenvolvê-la de forma mais concreta e para formulá-la com maior precisão para processos de aprendizagem prática.

Fundações antropológicas

Os seres humanos são multidimensionais em sua natureza . Ele tem uma variedade de necessidades, interesses, habilidades e habilidades que surgem de sua natureza física, mental e espiritual. Eles permitem mobilizar um amplo espectro de potencial de aprendizagem humana. A redução para o aprendizado unidimensional se estreita, a integração das diversas facetas da gama de habilidades expande o potencial de aprendizado. Incluem, por exemplo, a dimensão da aprendizagem sensível, cognitiva, física, emocional ou social. A partir da fusão didática e metódica de impressões sensoriais, experiência prática, habilidades manuais, conhecimento cognitivo, ideias criativas e habilidades sociais, surgem efeitos de acoplamento em termos de psicologia da aprendizagem, que não só somam, mas podem aumentar o sucesso da aprendizagem.

Característica

Tarefas complexas requerem métodos complexos para desenvolvê-las. Estes, por sua vez, sugerem a ativação de uma ampla gama de habilidades. Diferentes aspectos factuais do material de aprendizagem também sugerem diferentes abordagens e abordagens por parte do aluno.

“Aprendizagem multidimensional” busca uma mudança estrutural nos processos de aprendizagem, por um lado fazer justiça aos diferentes requisitos de aprendizagem e, por outro lado, fazer justiça aos vários aspectos do material de aprendizagem da melhor forma possível . De acordo com Warwitz, ensino e aprendizagem multidimensionais, portanto, têm um duplo significado:

  1. Por um lado, caracteriza a ativação de várias potências de aprendizagem no aprendiz , como a fusão de suas habilidades sensíveis, intelectuais, manuais, manuais, técnicas ou criativas.
  2. Por outro lado, significa a conexão de uma série de diferentes formas de aprendizagem na metodologia , por exemplo, para o acoplamento de observativa (observação), explorativa (descoberta), analítica (compreensão), experimental (experimentação) ou social ( cooperação) técnicas de aprendizagem.

A aquisição da Condução ocorre, por exemplo, para o aluno do ensino fundamental um misto de atividades como pintura, artesanato, observação, comparação, análise, discussão, brincadeira experimentando o trânsito e costuma encontrar. O ensino e a aprendizagem multidimensionais são característicos do trabalho em projetos interdisciplinares . No entanto, também se comprova em qualquer classe de especialista .

A aprendizagem multidimensional baseia-se nos processos naturais de apropriação da criança: De acordo com Warwitz / Rudolf, uma criança que não frequentou a escola aprende além da divisão de disciplinas da escola em constante mudança e em combinação com

Ao contrário do que sugere a “aprendizagem holística”, a “aprendizagem multidimensional” nem sempre usa todos os potenciais de aprendizagem fundamentalmente possíveis. Em vez disso, apenas aqueles que se oferecem em termos dos requisitos factuais da tarefa são ativados ou estão disponíveis por parte do aluno. É essencial abrir vários pontos de acesso à aprendizagem adequados para aumentar o sucesso da aprendizagem. De acordo com esse modelo de aprendizagem, a criança aprende, por exemplo, vocabulário relacionado à leitura, fala, escuta, escrita, comparação, ritmização, colocação em frases e perguntas umas às outras.

Benefícios de aprendizagem

Unidimensionalidade também significa estresse unilateral ao aprender. Requisitos de aprendizagem puramente cognitivos podem tornar o aprendizado mais difícil para crianças mais práticas e desmotivá-las. Em contraste, de acordo com Warwitz, reivindicar várias dimensões da aprendizagem tem uma série de vantagens:

  • É um aprendizado "natural", pois é praticado por crianças fora da estrutura disciplinar.
  • Permite que os diferentes requisitos de aprendizagem sejam levados em consideração e que as diferentes disposições dos alunos sejam atendidas .
  • A eficiência da aprendizagem e a alegria de aprender podem ser aumentadas significativamente com esta forma de aprendizagem amiga da criança.
  • A aprendizagem multidimensional permite percepções mais amplas e conhecimentos mais bem fundamentados. Também é projetado para ser mais sustentável porque é desenvolvido e salvo em vários níveis de aprendizagem.
  • As aulas individuais tornam-se mais atraentes devido à variedade de métodos.

Exemplos práticos

O projeto duplo de Natação e Resgate documenta uma lição como parte do treinamento de salva - vidas da Sociedade Alemã de Salvamento (DLRG) : O objetivo é dar aos futuros salva-vidas, além das habilidades físicas e técnicas básicas de natação, mergulho, resgate e reanimação, também qualificações em o campo médico-biológico nos perigos da água no cliente de acidente para mediar em problemas jurídicos e questões éticas relacionadas com salvar vidas ( Responsabilidade adquirir plena propriedade, dever de resgate , voluntariado no DLRG) para refletir. Os participantes do curso são desafiados em suas habilidades esportivas, técnicas, organizacionais e intelectuais, bem como no auto-exame de sua atitude social e vontade de cooperar.

Os Jogos das Crianças (Pieter Bruegel, o Velho)
Os jogos infantis
Pieter Bruegel, o Velho , por volta de 1560
Museu Kunsthistorisches de Viena

Os jogos infantis de Pieter Bruegel, o Velho UMA. são elaborados como um projeto de três semanas no terceiro ano letivo. As crianças podem descobrir os jogos do ano 1560 da Holanda , interpretá-los, explicá-los, fornecer-lhes regras, brincar, colagem e, finalmente, registrá-los em seu próprio livro de jogos.

Na educação para o trânsito , a aprendizagem multidimensional é documentada, por exemplo, na forma de jogos escolares ou projetos de diploma de pedestre : As crianças não são ensinadas sobre o comportamento "correto" no caminho para a escola, mas desenvolvem o trânsito adequado comportamento independente usando vários caminhos de aprendizagem .

Problemas do dia a dia

O ensino e a aprendizagem multidimensionais são exigentes porque professores e alunos são desafiados várias vezes. São necessárias condições de enquadramento organizacional e professores formados didaticamente, dispostos a trabalhar em equipa e a investir tempo. Devido ao maior esforço e requisitos de habilidade, esta forma de aprendizagem é, portanto, usada na prática de ensino, embora faça sentido aqui, menos nas aulas regulares e mais no processamento de tarefas significativas, complexas e complicadas em projetos interdisciplinares.

Veja também

literatura

  • Günter Ammon: A pessoa multidimensional . Berlin (Pinelverlag) 1995. 2ª edição. ISBN 3-922-109-10-1
  • Duden. Dicionário estrangeiro . Vol. 5. Mannheim 2010. ISBN 978-3-411-04060-5
  • Wolfgang Elmer, Klaus-Dieter Lenzen: Lições do projeto de modelagem - mudança de escola . Baltmannsweiler (Schneider) 2009. 3ª edição. ISBN 978-3-834006462
  • Johann Heinrich Pestalozzi: Como Gertrud ensina seus filhos . Tradição literária. 2006. ISBN 978-3-86672-024-4
  • Hilarion G. Petzold, George I. Brown (Ed.): Pedagogia Gestalt. Conceitos de educação inclusiva. 2ª Edição. Pfeiffer, Munich 1998, ISBN 3-7904-0252-4 .
  • Siegbert Warwitz: A necessidade de complementar a educação física . In: Ders.: Educação esportiva interdisciplinar. Perspectivas didáticas e exemplos-modelo de ensino interdisciplinar. Editora Hofmann. Schorndorf 1974. pp. 40-52 DNB 740560026 .
  • Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: O princípio de ensino e aprendizagem multidimensional . In: Morre.: Ensino de projetos. Princípios e modelos didáticos . Editora Hofmann. Schorndorf 1977. pp. 15-22. ISBN 3-7780-9161-1 .
  • Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: Natação e resgate em aulas multidimensionais . In: Morre.: Ensino de projetos. Princípios e modelos didáticos . Editora Hofmann. Schorndorf 1977. pp. 29-60. ISBN 3-7780-9161-1
  • Siegbert A. Warwitz: As habilidades da criança . In: Ders.: Educação para o trânsito desde a criança. Perceber-brincar-pensar-agir . Editora Schneider. Baltmannsweiler. 6ª edição, 2009. pp. 37-49. ISBN 978-3-8340-0563-2
  • Corinna Weber: Interdependências entre emoção, motivação e cognição em processos de aprendizagem autorregulados: Capacidade de aprendizagem ao longo da vida através de conceitos de ensino-aprendizagem multidimensionais . Hamburgo (Diplomica) 2012. ISBN 978-3-8428-7317-9
  • Günter Wild: O conceito de holismo na educação curativa . Diss. Hagen 2007

Evidência individual

  1. ^ Siegbert Warwitz: Educação interdisciplinar dos esportes. Perspectivas didáticas e exemplos-modelo de ensino interdisciplinar. Schorndorf 1974. pp. 7-11
  2. ↑ a b Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: O princípio de ensino e aprendizagem multidimensionais . In: Morre.: Ensino de projetos. Princípios e modelos didáticos . Editora Hofmann. Schorndorf 1977. pp. 15-22
  3. ↑ Duden: Dicionário estrangeiro . Vol. 5. Mannheim 2010
  4. ^ Johann Heinrich Pestalozzi: Como Gertrud ensina seus filhos . Tradição literária. 2006.
  5. ^ HG Petzold, GI Brown (ed.): Pedagogia da Gestalt. Conceitos de uma educação inclusiva . Munique 1977
  6. ↑ Günter Wild: O conceito de holismo na educação curativa . Diss. Hagen 2007
  7. ^ Siegbert Warwitz: Educação interdisciplinar dos esportes. Perspectivas didáticas e exemplos-modelo de ensino interdisciplinar. Schorndorf 1974. pp. 7-11
  8. ^ A b Siegbert Warwitz: A necessidade de complementar a educação física . In: Ders.: Educação desportiva interdisciplinar. Perspectivas didáticas e exemplos-modelo de ensino interdisciplinar. Schorndorf 1974. pp. 40-52
  9. ^ Siegbert A. Warwitz: As habilidades da criança . In: Ders.: Educação para o trânsito desde a criança. Perceber-brincar-pensar-agir . Editora Schneider. Baltmannsweiler. 6ª edição, 2009. pp. 37-49.
  10. ^ Günter Ammon: O homem multidimensional . Berlin 1995. 2ª edição.
  11. ↑ Corinna Weber: Interdependências entre emoção, motivação e cognição em processos de aprendizagem autorregulados: capacidade de aprendizagem ao longo da vida através de conceitos de ensino e aprendizagem multidimensionais . Hamburgo 2012
  12. ↑ Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: O princípio de ensino e aprendizagem multidimensionais . In: Morre.: Ensino de projetos. Princípios e modelos didáticos . Schorndorf 1977. pp. 16 e 17
  13. ^ Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: Natação e salvamento em lições multidimensionais . In: Morre.: Ensino de projetos. Princípios e modelos didáticos . Schorndorf 1977. pp. 29-60.
  14. ^ Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: Os jogos infantis de Pieter Brueghel . In: Morre.: Ensino de projetos. Princípios e modelos didáticos . Schorndorf 1977. pp. 74-88.
  15. ^ Siegbert A. Warwitz: Aprendizagem do projeto: jogo da maneira escolar e diploma do pedestre. In: Ders.: Educação para o trânsito desde a criança. Perceber-brincar-pensar-agir . 6ª edição, Baltmannsweiler 2009, pp. 216-251.
  16. ^ Wolfgang Elmer, Klaus-Dieter Lenzen: Moldando as lições do projeto - mudando as escolas . 3ª edição, Schneider, Baltmannsweiler 2009.