Formação contínua

A aprendizagem ao longo da vida , também conhecida como aprendizagem ao longo da vida , é um conceito que visa permitir que as pessoas aprendam ao longo da vida . A aprendizagem ao longo da vida depende muito das habilidades pessoais e de informação do indivíduo e foi aceita em muitos programas de políticas educacionais conservadoras e progressistas .

fundo

Em 1962, a educação ao longo da vida foi mencionada pela primeira vez como um tema nos documentos das organizações internacionais . Como parte da conferência da UNESCO em Hamburgo na época , havia uma indicação de que o Comitê Internacional para o Avanço da Educação de Adultos, criado pela sede em Paris, estava atendendo à demanda por educação ao longo da vida para todos . Apesar dos múltiplos usos do termo, nunca houve uma definição geralmente aplicável. Trabalhos historiográficos individuais seguiram ideias relevantes desde a educação permanente, educação ao longo da vida, educação recorrente à aprendizagem ao longo da vida, juntamente com trabalhos de especialistas e programas políticos e, em alguns casos, bem na história das ideias.

O Relatório Faure e o Relatório Delors foram os documentos-chave do debate inicialmente global , posteriormente, foi dada maior ênfase ao espaço europeu. A União Europeia declarou 1996 o "Ano Europeu da Aprendizagem ao Longo da Vida". O Processo de Bolonha também serve à liberdade de movimento europeia no ensino superior acadêmico, harmonizando e reconhecendo os diplomas universitários dos estados da UE que se baseiam uns nos outros.

Em linha com a visão em que se baseiam as organizações das Nações Unidas, foi criada uma publicação em colaboração com a UNESCO. É baseado em pesquisa educacional empírica e psicológica internacional. Nele, um conceito de aprendizagem ao longo da vida é desenvolvido e apresentado com o objetivo de permitir que as pessoas enfrentem da melhor forma todos os desafios da vida com base na autodeterminação individual. Consequentemente, este conceito de aprendizagem ao longo da vida é principalmente sobre a promoção de ação autoconfiante, inteligente e criativa e não principalmente sobre as expectativas atuais e muitas vezes míopes de professores e formadores, que muitas vezes são míopes em relação a certos desempenho (resultados de testes, critérios de seleção, lucros) e empregadores.

A associação de lobby UNICE (mais tarde renomeada Businesseurope ) avalia a aprendizagem ao longo da vida principalmente como aspectos empresariais e econômicos, como uma transferência necessária de habilidades que estão em demanda no mercado de trabalho. As associações de estudantes, como a European Students 'Union (ESU), por outro lado, criticam a orientação económica e operacional da maioria das reformas e têm declarado que não são adequadas para a área universitária.

Debate e política sobre educação em língua alemã

O conhecimento e as habilidades de aprendizagem na escola (segundo grau), bem como o treinamento vocacional e os primeiros anos de trabalho são cada vez menos suficientes - segundo o pressuposto - para enfrentar uma carreira de trinta a quarenta anos e participar ativamente da sociedade. Já durante e ainda mais depois da escola e da formação profissional, a aprendizagem não se faz apenas através da participação em eventos de formação contínua . Com a aprendizagem na vida quotidiana e as condições e requisitos de trabalho em mudança, bem como com as exigências de uma sociedade em constante mudança, novas formas de aprendizagem informal e novas, menos relacionadas com a formação profissional inicial e mais relacionadas com certas formas formais e formais, também estão emergentes processos informais internos de aprendizagem organizacional vinculados a trajetórias de carreira . Tanto a área de voluntariado ou voluntariado como a área privada familiar são designadas como um ambiente propício à aprendizagem ou competência.

A aprendizagem ao longo da vida tem recebido atenção cada vez maior nas últimas décadas e encontrou seu caminho em muitas demandas e conceitos ( currículos ) de políticas educacionais . A Comissão Europeia apresentou então um “Memorando sobre a Aprendizagem ao Longo da Vida”, destacando a promoção da cidadania ativa e da empregabilidade . O objetivo de “aprendizagem ao longo da vida” também é uma prioridade no programa do governo da Áustria em 2004, e uma estratégia interministerial até 2020 foi elaborada. O Ministério Federal da Educação e Pesquisa da Alemanha escreveu em 2004: “A aprendizagem ao longo da vida ajuda a fortalecer a coesão na sociedade e a evitar a exclusão, tanto quanto possível. Como parte de uma estratégia global, o objetivo é aumentar a participação na educação, dar a todas as pessoas mais oportunidades de desenvolvimento pessoal, social e profissional que correspondam aos seus talentos e ajudar a moldar a Europa como um local de negócios ”.

O projeto ProfilPASS deve ser visto neste contexto , que foi desenvolvido como parte do estudo de viabilidade “ Passagem de formação contínua com certificação de aprendizagem informal” pela Comissão Federal e Estadual de Planejamento Educacional e Financiamento de Pesquisa (BLK) para promover a aprendizagem ao longo da vida.

Apesar das diversas referências ao termo aprendizagem ao longo da vida, não é possível dar uma definição geral do que exatamente se entende - por exemplo, a exigência de maior permeabilidade do sistema educativo ou a possibilidade de certificação de conhecimentos adquiridos informalmente. De acordo com a definição da UE, a aprendizagem ao longo da vida compreende “toda a aprendizagem ao longo da vida que serve para melhorar os conhecimentos, as qualificações e as competências e que decorre no quadro de uma perspetiva pessoal, cívica, social ou laboral”. Esta definição muito geral, que ainda hoje é válida, foi consagrada no documento Criação de um Espaço Europeu de Aprendizagem ao Longo da Vida em 2001.

No que diz respeito às pessoas que abandonaram a vida activa, o Ministério Federal Alemão da Família, Idosos, Mulheres e Juventude constatou em 2007 que, para o grupo de maiores de 65 anos, a aprendizagem ao longo da vida já não é para aumentar a sua empregabilidade, mas sim para mantê-la com qualidade na vida pessoal e social é importante. “A educação de adultos para pessoas com mais de 65 anos deve ter como objetivo capacitá-los a participar ativamente da sociedade na velhice. Os conteúdos de aprendizagem podem relacionar-se com conhecimentos gerais de política e atualidade, além disso, visa-se a aquisição de competências para o exercício voluntário ou honorário de atividades ou a aquisição e manutenção de competências mediáticas ”.

crítica

Terminologia necessariamente obscura

O Ministério Federal da Educação austríaco afirma que o uso da língua no campo da “aprendizagem ao longo da vida / educação de adultos” é impreciso: “A aprendizagem ao longo da vida sempre permaneceu conceitual e de conteúdo desde suas primeiras concepções educacionais. Existem diferentes ideias e interesses associados ao conceito. Da mesma forma, a relação entre a aprendizagem ao longo da vida e a educação de adultos muitas vezes permanece obscura. "

O "imperativo de ativação"

O sociólogo Kiel Klaus R. Schroeter critica as tentativas de encorajar as pessoas, especialmente aquelas na segunda metade da vida no âmbito da concepção de envelhecimento ativo , a serem mais ativas , seja na forma de extensão da vida profissional, seja seja na forma de atividades voluntárias ou na forma de Participação em medidas de formação continuada que estas representem um "imperativo de ativação", em que as pessoas em causa não sejam questionadas sobre os seus desejos e necessidades ao conceber as ofertas correspondentes e, em última análise, se forem expressas, eles não são levados a sério. Em particular, a expressão do desejo de ter mais tempo livre é muitas vezes interpretada como uma demanda por um “ direito de ser preguiçoso ” (errado -?).

Ênfase na otimização do trabalho humano

Erich Ribolits critica a exigência de “prontidão para a aprendizagem ao longo da vida” que um conceito educacional vinculado a interesses econômicos se concentre na “otimização dos processos de aprendizagem quanto à sua relevância para o trabalho economicamente utilizável”, onde também a discussão sobre os resultados do forma repetida de Pisa-Studies. Segundo Ribolits, era o mercado ou a agência de empregos que decidia qual conteúdo deveria ser apropriado. Este último geralmente não fornece evidências de que isso aumenta a chance de um novo contrato de trabalho.

Embora o aumento do valor da própria força de trabalho por meio de mais educação também seja do interesse dos funcionários, há críticos que classificam a disposição dos funcionários em participar de medidas de treinamento adicional como obediência antecipada . O aumento da aprendizagem entre os participantes nas ofertas de formação contínua muitas vezes fica aquém das necessidades reais dos negócios e da sociedade.

A suposição de que aqueles que não são economicamente bem-sucedidos não o são porque não tiveram educação (mais) suficiente deve, em última análise, legitimar a exclusão social . Na verdade, o sucesso na escola, no treinamento e no trabalho depende mais da origem social da pessoa envolvida do que é assumido por muitos.

Defesa contra formas de aprendizagem determinadas externamente

Outras críticas referem-se ao fato de que a ideia de aprendizagem ao longo da vida é percebida por muitos como uma ameaça, mais ou menos um “castigo vitalício”. Existem muitos temores de fracasso. As pessoas mais velhas em particular, em quem muitas vezes não têm muita confiança, desenvolveram resistência emocional ao aprendizado formal, mesmo que sejam bons autodidatas . Muitos adultos são céticos em relação à educação e ao treinamento devido às experiências negativas de seus dias de escola. Outros percebem isso como apenas mais um fardo que eles têm que suportar para uma vida bem-sucedida.

Em 2007, a Rede Educativa de Friedrich-Ebert-Stiftung apelou à difusão de uma cultura de aprendizagem na escola em que a “sedução para aprender” substitua a “compulsão por búfalo” .

Incompatibilidade entre oferta e demanda

O termo “aprendizagem ao longo da vida” é considerado eufemístico tendo em conta a participação extremamente modesta na educação continuada na UE de cerca de uma semana por ano - incluindo estudantes a tempo inteiro com mais de 25 anos. Isto é ilustrado pela seguinte constatação empírica: “Em 2012, 9,0 por cento das pessoas entre os 25 e os 64 anos na UE participaram na aprendizagem ao longo da vida durante um período de quatro semanas. A meta auto-fixada de 15% ainda está muito longe. A taxa de participação diminuiu de 9,5 para 8,8 por cento entre 2005 e 2011. ”Apenas o aprendizado no trabalho aumentou; outros locais de aprendizagem desempenham um papel menor. Em novembro de 2009, Ernst Kistler acusou as empresas alemãs de não serem ativas o suficiente em termos de treinamento adicional para seus funcionários. É por isso que é imprescindível um direito legalmente documentado à formação contínua dos trabalhadores, até porque, "no alvoroço da intensificação do desempenho e da delimitação do trabalho" na prática da empresa, os desejos correspondentes muitas vezes dão em nada.

Já em 2001, Werner Lensing criticou o fato de que o alto desperdício e a falta de oportunidades para explorar o treinamento adicional institucionalizado levaram a "pelo menos cinquenta por cento das medidas tradicionais de treinamento complementar não atendendo às expectativas colocadas sobre eles para realizar as mudanças desejadas." Soma-se a isso a incerteza, a decepção e a desmotivação entre esses participantes que, apesar de um alto nível de comprometimento pessoal, não apresentaram nenhum sucesso significativo de aprendizagem. Para Lensing, o fato de muitos acadêmicos recém-formados terem de passar por programas de trainees em empresas para serem plenamente utilizáveis ​​é uma indicação de que o estado é muitas vezes menos adequado como organizador de processos educacionais do que instituições ou processos que são aprendizagem não-formal ou informal .

A Associação Europeia para a Educação de Adultos , uma organização central de instituições europeias de educação de adultos , exige que os idosos tenham um acesso mais fácil a uma educação de alta qualidade. Aprender na velhice não deve ser privilégio de uma minoria instruída. As instituições educacionais devem oferecer mais ofertas de ensino e aconselhamento adaptadas às necessidades dos idosos. Nesse contexto, as empresas também são solicitadas a apoiar a aprendizagem em todas as idades. As políticas também devem garantir que os idosos em desvantagem social tenham acesso à educação.

literatura

Wiltrud Gieseke, Aprendizagem ao longo da vida e emoções: Efeitos das emoções nos processos educacionais de uma perspectiva relacional (educação de adultos e aprendizagem ao longo da vida - noções básicas e teoria) , wbv Media, 2016, ISBN 978-3763957118 .

Christiane Hof, Grundriss der Pädagogik, Erziehungswissenschaft, Vol. 4: Aprendizagem ao longo da vida, uma introdução , Kohlhammer, 2009, ISBN 978-3170196032 .

Christiane Hof e Hannah Rosenberg (eds.), Aprendizagem no curso da vida: Perspectivas teóricas e abordagens empíricas (teoria e empirismo da aprendizagem ao longo da vida) , Springer, 2017, ISBN 978-3658199524 .

Gerald Hüther, Aprendendo com alegria - por toda a vida: Por que precisamos de uma nova compreensão da aprendizagem. Sete teses sobre um conceito expandido de aprendizagem e uma seleção de contribuições para substanciá-lo , Vandenhoeck & Ruprecht, 2016, ISBN 978-3525701829 .

Jesús Manuel Ludendo Patiño, Chaves para a Educação de Adultos para a Sociedade do Século 21: Análise da Situação e Propostas de Revisão para a Aprendizagem ao Longo da Vida , Nosso Conhecimento, 2020, ISBN 978-6202617345 .

Erich Schäfer, Lifelong Learning: Findings and Myths about Learning in Adulthood, Springer, 2017, ISBN 978-3662504215 .

Kurt Schönherr e Victor Tiberius, Lifelong Learning: Knowledge and Ability as Prosperity Factors , Springer, 2014, ISBN 978-3658063436 .

Horst Siebert, Adult Learning and Education (Adult Education and Lifelong Learning - Basics & Theory), wbv Media, 2016, ISBN 978-3763957132 .

Veja também

• Andragogia
• Licença escolar
• Citizens University
• Portfólio de idiomas europeus
• Aprendizagem intergeracional
• Pedagogia
• Gestão de conhecimento pessoal
• Faculdade Comunitária
• Sociedade do conhecimento
• Gestão do conhecimento

Links da web

• Associação Europeia para a Educação de Adultos (EAEA): Manifesto pela Educação de Adultos no Século 21: A Alegria e o Poder da Aprendizagem . 4 de dezembro de 2015
• Aprendizagem ao longo da vida ( lembrança de 22 de agosto de 2008 no Internet Archive ), Ministério Federal de Educação e Pesquisa
• “Criando um espaço europeu de aprendizagem ao longo da vida” ( Memento de 21 de junho de 2006 no Arquivo da Internet ), Comissão Europeia
• Textos críticos sobre aprendizagem ao longo da vida

Evidência individual