Aula de alemão

Literatura popular escolar em aulas de alemão: Fausto , cena em frente à adega de Auerbach em Leipzig , escultura de Mathieu Molitor

As aulas de alemão servem para desenvolver as habilidades de leitura , escrita , conversação e compreensão auditiva da língua alemã . Em um nível superior, ele tradicionalmente pretende desenvolver a capacidade de compreender a literatura de língua alemã , bem como a literatura mundial traduzida para o alemão (educação literária ou competência literária), bem como a capacidade de escrever textos coerentes e argumentativamente coerentes de forma independente (habilidades de escrita )

"As aulas de alemão transmitem competências relacionadas com a língua alemã, literatura e outros meios de comunicação em instituições de ensino em que o alemão é uma língua oficial ou, pelo menos, a língua comum e comum de ensino." No entanto, um grande número de formas de ensino são resumidas sob a designação "Aulas de alemão", que podem diferir significativamente em termos de objetivos de aprendizagem e de conceitos didáticos . O significado de “aulas de alemão” depende, entre outras coisas, do grupo-alvo a que se destina a aula. Tradicionalmente, a distinção entre aulas de alemão de língua materna e língua estrangeira é fundamental para objetivos e métodos . No que diz respeito aos alunos de língua materna não alemã, a distinção entre o alemão como primeira e segunda língua é atualmente muito importante.

Aulas de alemão nativo

A pré-escola, aulas de alemão na língua materna

Exercícios simples para aprender a língua alemã são realizados com as crianças antes mesmo de entrarem na escola. Isso inclui, por exemplo, consciência fonológica .

Isso inclui os seguintes jogos e exercícios educacionais:

Esses e outros aspectos importantes são treinados tanto na pré-escola quanto na primeira série.

Aulas de alemão nativo na escola em países de língua alemã

Contente

Aulas elementares de redação acontecem na Alemanha desde a década de 1980, de acordo com o trabalho de Hans Brügelmann, Children on the Path to Writing (1983).

Além de conhecimentos básicos ( gramática ) e habilidades básicas como leitura, escrita e conversação em alemão, muitas escolas nos graus mais elevados também oferecem uma visão sobre a literatura alemã , retóricas habilidades, o conhecimento de diferentes tipos de texto ou de texto tipos , análise de texto e interpretação de texto . A capacidade de lidar com outros tópicos e problemas na conversa e discussão também é transmitida, bem como a capacidade de transmitir conteúdo e contextos para o público de uma forma orientada para o objetivo (fazendo apresentações ). Enfatizando os aspectos de mídia dessa habilidade, fala-se neste contexto de “habilidades de apresentação”.

Trabalho com textos literários

Nas séries superiores, especialmente nas superiores , as aulas de alemão tradicionalmente se concentram no trabalho com textos literários, especialmente em sua interpretação em termos de hermenêutica . Nos aulas de alemão na escola, bem como em cursos universitários correspondente, muitas escolas literárias diferentes e direções podem ser apresentados, como New Criticism , desconstrutivismo , estruturalismo , pós-estruturalismo , Recepção Estética , Interpretação Work-imanente , Literary Sociologia e marxista Literary Theory .

Críticas às aulas tradicionais de alemão

A crítica mais contundente à prática de colocar a interpretação de textos no centro dos estudos de literatura da escola (e também da universidade) foi feita pelo teórico literário Siegfried J. Schmidt . Schmidt se opõe particularmente ao uso eclético de métodos literários, que, em sua opinião, formam uma pluralidade sem um sistema teoricamente bem fundamentado. Acadêmicos e professores literários só podem escolher arbitrariamente o que parece apropriado dessa “revisão do método”. Como nenhum dos métodos comuns é orientado para a intersubjetividade e a argumentação racional , o poder e o conhecimento - por exemplo, durante os exames - chegam perigosamente perto. A alegação de especialistas com a qual os estudiosos da literatura fazem declarações sobre “textos literários” e sua relação com aspectos da sociedade significa que tais declarações ocasionalmente ganham considerável relevância social (cf., por exemplo, o papel dos estudos alemães no nacional-socialismo). Schmidt suspeita que a interpretação literária (como determinação do sentido correto do texto), tal como é cultivada nas escolas e universidades, deve ser classificada principalmente como um traço de qualificações acadêmicas e atitudes de auto-afirmação. Em particular, não apóia a aquisição de conhecimentos que possam ser úteis além dos estudos literários, nem treina qualquer outra habilidade que não seja a de interpretar textos literários.

Realinhamento das aulas de alemão desde 2001

Em geral

Particularmente como resultado da pressão dos resultados do primeiro estudo PISA publicado em 2001, os objetivos e prioridades da estrutura curricular foram realinhados em alemão: Os pontos fracos na proficiência de leitura revelados pelo PISA, IGLU (PIRLS) e estudos comparáveis ​​levam a uma desvalorização da educação formal e uma ênfase na educação funcional. Os planos curriculares / educacionais de todos os estados federais hoje prevêem a promoção de “competências” como um elemento central do ensino alemão e da didática alemã, apoiado pelos padrões educacionais nacionais da Conferência de Ministros da Educação (KMK). Isso define acentos completamente diferentes da ideia anterior de que habilidades formais, como gramática e ortografia, bem como conhecimento especializado (por exemplo, sobre a história da literatura) devem ser assuntos importantes da aula - estes não são removidos das aulas, mas incorporados na competência áreas e para transmitir uma lição que promova habilidades independentes de resolução de problemas e que segue uma nova “cultura de tarefa” (Juliane Köster). Nas aulas de literatura, isso anda de mãos dadas com uma variedade de procedimentos orientados para a ação, produção e projeto (reescrever, encenar, adaptar textos, etc.), nas aulas de escrita com o desenvolvimento cada vez mais importante de tópicos e problemas através de "tarefas baseadas em materiais " Os meios de comunicação são de grande importância hoje - desde novos desenvolvimentos na “velha” mídia impressa (por exemplo, histórias em quadrinhos) até mídia audiovisual e digital.

Competências
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As competências são, portanto:

  • desenvolvido pelo próprio aluno e aplicável de forma construtiva,
  • Em contraste com o conhecimento declarativo, ele não pode ser desenvolvido ou adquirido no curto prazo, mas apenas em processos de aprendizagem duradouros,
  • transferíveis para que as competências sejam apresentadas em atividades que os alunos realizam em novos textos ou problemas,
  • Área específica distribuída para os domínios da leitura, escrita, comunicação e reflexão sobre a linguagem (na didática essas áreas de competência são referidas como "os 4 pilares das aulas de alemão", segundo Heiner Willenberg e outros),
  • fornecido com aspectos de conteúdo do respectivo domínio; A competência, portanto, inclui um cânone de conhecimento que inclui o conhecimento de fatos, regras, leis e definições.

Para que os alunos possam desenvolver competências , eles devem atuar de forma mais independente no processo de aprendizagem. As chamadas estratégias de aprendizagem são ensinadas e praticadas (especialmente em aulas de ortografia e leitura), e a atividade dos alunos está ganhando importância em geral.

Aulas de alemão nativo em áreas onde não se fala alemão

Em áreas de língua não alemã, falantes nativos de alemão, por ex. B. Crianças migrantes, principalmente sem aulas de alemão nas escolas públicas. É por isso que existem escolas alemãs no exterior em muitos países . A rede de escolas alemãs no exterior é particularmente densa. na Espanha, onde um total de 6.383 crianças são educadas em 11 localidades.

Como a maioria dos falantes nativos de alemão que crescem em países que não falam alemão não tem uma escola alemã em seu local de residência, muitas dessas crianças aprendem a ler e escrever alemão em casa ou à distância . Cursos pagos de aprendizagem à distância em alemão são, entre outras coisas. oferecido pela Escola Alemã de Ensino à Distância em Wetzlar e pelo ILS em Hamburgo.

Aulas de alemão de língua estrangeira

As seguintes informações importantes estão faltando neste artigo ou seção:
Faltam informações sobre aulas de alemão pré-escolares e extracurriculares de língua estrangeira em países de língua alemã, e. B. no jardim de infância e no centro de educação de adultos, etc.
Ajude a Wikipedia pesquisando e colando-o .

Aulas de alemão de língua estrangeira na escola e aulas de "Alemão como segunda língua" nos países de língua alemã

Alemão como Língua Estrangeira (DaF) é ensinado dentro e fora dos países de língua alemã. As aulas de DaF acontecem não apenas em escolas públicas e gerais, mas também em escolas privadas ou universidades. Isso deve ser diferenciado do ensino do alemão como segunda língua (DaZ), uma área cada vez mais importante da educação geral: crianças e jovens com história de migração que foram socializados em um (em seus países frequentemente não monolíngues de origem, muitas vezes com duas) outra (s) língua (s), são treinados com pouco conhecimento de alemão no início, o que muitas vezes resulta em aulas com alunos de origens e habilidades linguísticas muito heterogêneas. As aulas DaZ precisam de conceitos didáticos que levem em conta esse fato e não podem (como as aulas DaF) exigir um determinado nível de competência ou classificar o aluno de acordo com o nível de linguagem.

Aulas de alemão de língua estrangeira em áreas onde não se fala alemão

Estados Unidos

Nos Estados Unidos , o alemão geralmente não é ensinado como língua estrangeira até o ensino médio . H. da 9ª à 12ª série, ensinado. 38% de todas as escolas públicas de ensino médio oferecem essa disciplina. Depois do espanhol e do francês , o alemão é a terceira língua estrangeira mais ensinada nas escolas de ensino médio dos Estados Unidos.

O alemão também é uma das línguas estrangeiras mais populares nas universidades americanas. O número de alunos que participam desse curso é atualmente de cerca de 94.260.

literatura

Prática de ensino
  • Florian Bär: Educação em valores nas aulas de alemão. Conceitos e conceitos básicos didáticos. (= Escritos Pedagógicos e Didáticos. Volume 16). Edição Ruprecht, Göttingen 2019, ISBN 978-3-8469-0328-5 .
  • Jürgen Baurmann, Tilman von Brand, Wolfgang Menzel, Kaspar H. Spinner: Methods in German Classes. Caminhos de aprendizagem exemplares para o nível secundário I e II. Klett Kallmeyer, Velber 2016, ISBN 978-3-7800-4832-5 .
  • Klaus-Michael Bogdal , Kai Kauffmann, Georg Mein (com a ajuda de Meinolf Schumacher e Johannes Volmert): BA em estudos alemães. Um livro didático . (= Enciclopédia de Rowohlt. 55682). Rowohlt, Reinbek 2008, ISBN 978-3-499-55682-1 .
  • Christa Bürger : Lições de alemão - Ideologia ou Iluminismo. Diesterweg, Frankfurt am Main 1973, ISBN 3-425-01614-8 .
  • Christa Bürger: Análise de texto como crítica da ideologia. Para a recepção de literatura de entretenimento contemporânea. Athenaeum, Frankfurt am Main 1973, ISBN 3-7610-0350-1 .
  • Felmuth Feilke, Kathrin Lehnen, Sara Rezat, Michael Steinmetz: Escrita baseada em materiais de aprendizagem: Básico - Tarefas - Materiais: Níveis secundários I e II. Schroedel, Hannover 2016, ISBN 978-3-507-41750-2 .
  • Volker Frederking , Axel Krommer, Klaus Maiwald: Mediendidaktik Alemão: uma introdução. 2ª edição atualizada. Erich Schmidt Verlag, Berlin 2012, ISBN 978-3-503-13722-0 .
  • Charis Goer, Katharina Köller (Hrsg.): Fachdidaktik Deutsch. Noções básicas de didática da linguagem e da literatura. (= UTB. Volume 4171). Fink, Paderborn 2014, ISBN 978-3-8252-4171-1 .
  • Christiane Hochstadt, Andreas Krafft, Ralph Olsen: German Didactics. Conceitos para a prática. A. Francke Verlag, Tübingen 2013, ISBN 978-3-8252-4023-3 .
  • Matthis Kepser, Ulf Abraham : Literatura didática alemã. Uma introdução. Erich Schmidt Verlag, Berlin 2016, ISBN 978-3-503-16787-6 .
  • Ralph Köhnen (ed.): Paths to culture. Perspectivas para um curso integrativo de alemão. Dia de estudos alemães para professores alemães em Bochum de 29 de setembro a 2 de outubro de 1996. Peter Lang Verlag, Frankfurt am Main 1998, ISBN 3-631-32675-0 .
  • Juliane Köster: Tarefas nas aulas de alemão: oportunidades de aprendizagem eficazes e verificações de sucesso. Klett / Kallmeyer, Velber 2015.
  • Günter Lange, Swantje Weinhold (Ed.): Fundamentos da Didática Alemã: Didática da Linguagem - Didática da Mídia - Didática da Literatura. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2010, ISBN 978-3-8340-0693-6 .
  • Bodo Lecke: Literatura do Clássico Alemão. Recepção e efeito. (= Literatura média. 13). Quelle & Meyer, Heidelberg 1981, ISBN 3-494-01051-X .
  • Wolfgang Steinig, Hans-Werner Huneke: Didática da Língua Alemão: Uma Introdução. 5ª edição atualizada. Erich Schmidt Verlag, Berlin 2015, ISBN 978-3-503-15587-3 .
  • Frank Schneider: Ensino de alemão. Plano Implementar Reflect. Cornelsen Scriptor, Berlin 2017, ISBN 978-3589151820 .
História das aulas de alemão
  • Horst Joachim Frank : Aulas de História do Alemão. Do início até 1945. dtv, Munich 1976/77, ISBN 3-446-11736-9 (2 volumes).
  • Carl Kehr : História das Lições de Leitura. In: ders.: História do ensino de alemão nas escolas primárias. (= História da metodologia do ensino de alemão. Volume 1). Thienemann, Gotha 1889.
  • Martina G. Lüke: Entre a tradição e novos começos. Aulas de alemão e leitura de livros no Império Alemão. (= Contribuições para a história do ensino alemão. 60). Verlag Peter Lang, Frankfurt am Main 2007, ISBN 978-3-631-56408-0 .
  • Adolf Matthias: História do ensino alemão. (= Manual de Ensino de Alemão nas Escolas Superiores. 1.1 ). Beck Verlag, Munique 1907.

Links da web

Wikcionário: aulas de alemão  - explicações de significados, origens das palavras, sinônimos, traduções

Evidência individual

  1. ↑ Matthis Kepser, Ulf Abraham : Literaturdidaktik Deutsch. Uma introdução. Erich Schmidt Verlag, Berlin 2016, ISBN 978-3-503-16787-6 , p. 12.
  2. ↑ Para uma visão geral das possibilidades metodológicas do ensino de alemão nas escolas gerais, cf. B. Baurmann, von Brand, Menzel, Spinner 2015.
  3. ↑ Oliver Hollenstein: bloqueio ortográfico. In: O tempo . 17 de outubro de 2017. Recuperado em 8 de novembro de 2017 .
  4. ↑ Helmut Hauptmeier, Siegfried J. Schmidt: Introdução aos Estudos Literários Empíricos. Vieweg, 1985, ISBN 3-528-08597-5 , pp. 1-5, 124-126.
  5. ^ Siegfried J. Schmidt: Esboço de estudos literários empíricos. Suhrkamp Verlag, 1991, ISBN 978-3-518-28515-2 , página 25.
  6. ↑ cf. uma. Köster 2015.
  7. ↑ cf. B. Feilke / Lehnen / Rezat / Steinmetz 2016.
  8. ↑ cf. uma. Frederking / Krommer / Maiwald 2012.
  9. ↑ Katja Ridderbusch: The Big Slump. ( Memento de 2 de abril de 2015 no Internet Archive ) In: The Atlantic Times . Dezembro de 2007.
  10. ↑ 10 Línguas Estrangeiras Mais Populares nos EUA ( Memento de 21 de fevereiro de 2013 no Arquivo da Internet )