Habilidades de leitura

Proporção de capacidade de leitura em todo o mundo, com base em dados do CIA World Fact Book (mapa de 2007)

Habilidades de leitura ( alfabetização de leitura em inglês e habilidades de leitura ou compreensão de leitura) é a habilidade de palavras , frases e textos inteiros muito fluidos para entender a leitura e o contexto textual . Além da escrita e da aritmética, as habilidades de leitura são uma das habilidades básicas que devem ser adquiridas durante a escola primária e desenvolvidas ao frequentar as escolas secundárias.

A OCDE define “competência de leitura” como a capacidade de “ compreender , usar e refletir sobre textos escritos para atingir seus próprios objetivos, desenvolver seus próprios conhecimentos e potencialidades e participar da vida social”.

A competência de leitura depende, entre outras coisas, da velocidade de leitura e, portanto, em grande medida, da curta capacidade de armazenamento ( memória de curto prazo ) e da memória de trabalho de quem a lê. Outros pré-requisitos para a competência de leitura são conhecimento prévio, capacidade de acesso a léxicos, disponibilidade de vocabulário , motivação e atitudes em relação à leitura, bem como conhecimento das características do texto, estratégias de leitura e habilidades cognitivas básicas.

Níveis de alfabetização em leitura

A classificação é baseada na capacidade de resolver tarefas de vários graus de dificuldade. O nível de dificuldade de uma tarefa é, entre outras coisas. depende da complexidade do texto, da familiaridade dos alunos com o tema, da clareza das referências às informações relevantes e da quantidade e visibilidade de elementos que podem desviar a atenção das informações relevantes. A distinção é feita em cada uma das três categorias

  1. "Determinar informações",
  2. "Interpretação relacionada ao texto" e
  3. Em vez disso, "reflita e avalie".

O número de níveis e sua atribuição a diferentes sub-habilidades de leitura depende do modelo subjacente e varia entre os diferentes testes ou estudos educacionais. É uma tentativa de tornar os parâmetros psicométricos mais fáceis de entender e, portanto, é apenas um auxílio à interpretação. O nível de competência ao qual uma pessoa é atribuída depende apenas da pontuação bruta alcançada e não fornece qualquer informação sobre se ela realmente executa as tarefas de um determinado nível de competência enfrentado ou não. A ilustração a seguir é baseada na concepção dos níveis de competência no estudo PISA do ano 2000. No entanto, esses níveis foram expandidos no estudo de 2009, por exemplo, a fim de levar em consideração uma mudança no conceito de modelo. O estudo IGLU, por exemplo, também é baseado em um modelo de estágio diferente, de modo que os resultados de ambos os estudos não podem ser comparados diretamente:

Nível de competência I

Nível elementar → os alunos são capazes de:

  1. localizar informações explicitamente especificadas se não houver informações concorrentes no texto (determinar as informações);
  2. reconhecer o pensamento ou intenção principal do autor em um texto sobre um tópico familiar, onde o pensamento principal é relativamente perceptível porque aparece no início do texto ou é repetido (interpretação baseada no texto);
  3. estabelecer conexões simples entre as informações do texto e o conhecimento geral do cotidiano, por meio das quais o leitor é expressamente instruído a considerar fatores relevantes na tarefa e no texto (refletir e avaliar).

Nível de competência II

Estabelecendo links simples → Por exemplo, os alunos são capazes de:

  1. para localizar uma ou mais informações no texto que devem ser inferidas do texto e que atendem a vários requisitos. O texto é dificultado por uma seleção de informações concorrentes (informações determinantes);
  2. reconhecer a ideia central e compreender melhor as relações e a apreensão de significados do texto a partir das conclusões (interpretação textual);
  3. comparar várias conexões entre texto e saber que vão além do texto e referir-se a elas com experiências e atitudes pessoais (refletir e avaliar).

Nível de competência III

Integração de elementos de texto e conclusões → Os alunos são capazes de:

  1. Identifique informações que atendam a várias condições; às vezes, as relações entre essas informações devem ser reconhecidas e informações concorrentes visíveis estão presentes (identificar informações);
  2. reconhecer a ideia principal de um texto, compreender uma relação ou compreender o significado de uma palavra ou frase, mesmo que várias partes do texto devam ser consideradas e integradas (interpretação relacionada com o texto);
  3. Estabelecer conexões entre informações e comparar e explicar informações ou avaliar certas características de um texto, mesmo que seja necessária uma compreensão precisa do texto em relação ao conhecimento cotidiano familiar ou uma referência a um conhecimento menos difundido (reflexão e avaliação).

Nível de competência IV

Compreensão detalhada de textos complexos → Por exemplo, os alunos são capazes de:

  1. localizar várias informações incorporadas (obter informações);
  2. Compreender / aplicar categorias em um texto desconhecido e interpretar nuances de linguagem em partes do texto que levam o texto em consideração como uma unidade (interpretação relacionada ao texto);
  3. formular criticamente ou levantar hipóteses sobre a informação textual com a ajuda de conhecimentos formais / gerais e compreender textos longos / complexos (reflexão e avaliação).

Nível de competência V

Uso flexível completo de textos desconhecidos e complexos, nível de especialista → Por exemplo, os alunos são capazes de:

  1. localizar e organizar várias informações profundamente arraigadas, mesmo que o conteúdo e a forma do texto sejam desconhecidos e deva ser determinado indiretamente quais informações são relevantes para a tarefa (informações determinantes);
  2. compreender um texto com um tema e formato não familiares de forma completa e detalhada (interpretação baseada em texto);
  3. avaliar criticamente um texto com referência a conhecimentos especializados ou formular hipóteses sobre as informações do texto, mesmo que os conceitos relevantes contradigam as expectativas (refletir e avaliar).

fundos

O menino que não lê livros

Nos últimos anos, surgiram dúvidas sobre as habilidades de leitura de muitos jovens. Alguns abandonam a escola com habilidades precárias de leitura e, em alguns casos, voltam gradualmente a ser analfabetos funcionais . O teste de alfabetização em leitura foi uma parte central do estudo internacional PISA , que examinou a alfabetização em leitura de alunos de diferentes sistemas escolares .

A competência em leitura é a base para adquirir habilidades adicionais, porque em muitas áreas de especialização, conhecimento, por ex. B. ser “selecionado” em livros especializados . A competência de leitura pode ser descrita como uma das habilidades- chave mais importantes .

Às vezes, as mudanças no consumo de mídia, especialmente entre os jovens (como sua crescente afinidade pela Internet), são responsabilizadas por deficiências reais ou percebidas na leitura e na escrita. É altamente controverso se, por exemplo, o declínio no número de leitores de jornais nas faixas etárias mais baixas causa os déficits presumidos.

Leitura em papel vs. leitura digital

Uma meta-análise resumiu a pesquisa entre 2000 e 2017 sobre a influência do meio na leitura. Ela comparou estudos sobre compreensão de leitura para textos comparáveis ​​em papel e em dispositivos digitais com um total de mais de 171.000 participantes. Os resultados mostraram uma vantagem da leitura em papel sobre a leitura digital.

As análises revelaram três fatores de influência adicionais:

  1. Período de tempo: a vantagem da leitura em papel piorou com a leitura limitada no tempo em comparação com a leitura sem restrição no tempo.
  2. Gênero de texto: a vantagem da leitura em papel existiu consistentemente em estudos com textos informativos ou uma mistura de textos informativos e narrativos, mas não em estudos que usam apenas textos narrativos.
  3. Ano Acadêmico: O benefício da leitura em papel tem aumentado ao longo dos anos.

Habilidades de leitura e chances de vida

Saber ler é uma parte central da era cultural de hoje. Habilidades de leitura inadequadas também resultam em outras fraquezas. Qualquer pessoa que ler mal terá dificuldade em compreender problemas aritméticos e compreender questões científicas. Poucos deles compensam os déficits encontrados no início da puberdade nos anos posteriores. Saber ler bem significa ter aprendido uma leitura fluente e significativa.

Na Áustria, menos de um por cento são analfabetos “genuinamente”; três a quatro por cento, por outro lado, são considerados analfabetos “funcionalmente”. Seu conhecimento e habilidades não são suficientes para ser capaz de lidar com a linguagem escrita diária ou tarefas aritméticas de forma independente.

História da alfabetização em leitura

Nos tempos antigos e também na Idade Média, a capacidade de ler (e escrever) era a exceção e não a regra. Mesmo os reis às vezes não sabiam ler (e escrever), apesar do treinamento dos mestres da corte . Para isso havia os clérigos e a descrição do trabalho do escritor , que realizava essas tarefas para quem não estava familiarizado com a leitura e a escrita.

Havia uma competência de leitura comparativamente alta no povo de Israel . Os Cinco Livros de Moisés instruíram os pais a ensinar seus filhos (e especialmente os meninos) a ler (e ler em voz alta) a “Palavra de Deus”.

Após a invenção da imprensa por Johannes Gutenberg na Europa Central, as habilidades de leitura foram impulsionadas pela distribuição em massa da Bíblia de Lutero e outras publicações de Martinho Lutero durante a Reforma no século XVI.

A introdução da Escola Dominical em muitas igrejas regionais e gratuitas na Alemanha no século 19 com o propósito de instrução religiosa e estudo da Bíblia também foi um grande passo à frente para as habilidades de leitura da população alemã.

Por fim, a introdução da escolaridade obrigatória nos tempos modernos promoveu enormemente as habilidades de leitura da população, assim como o estabelecimento de bibliotecas públicas.

Ainda hoje, nos países em desenvolvimento, onde o nível de alfabetização é muito baixo, ainda existe a profissão de escritor. B. auxilia na correspondência com as autoridades.

Classificação dos textos de acordo com a dificuldade

No sistema escolar dos Estados Unidos , as leituras relevantes dos alunos (especialmente livros infantis e juvenis) são classificadas de acordo com o sistema Lexile . Isso garante que os alunos com habilidades de leitura subdesenvolvidas possam ler textos simples, enquanto leitores avançados podem ler textos mais exigentes.

Veja também

literatura

Links da web

Wikcionário: habilidades de leitura  - explicações de significados, origens das palavras, sinônimos, traduções

Evidência individual

  1. ↑ de: PISA 2000. p. 23.
  2. ↑ Expertise - promovendo habilidades de leitura. Reforma educacional, Volume 17. Ministério Federal da Educação e Pesquisa (BMBF), 2005, p. 12 , acessado em 14 de maio de 2020 .
  3. ↑ Os níveis de competência de leitura de acordo com o PISA no servidor educação Turíngia ( Memento do originais de 21 de dezembro de 2009 no Internet Archive ) Info: O arquivo de ligação foi inserido automaticamente e ainda não foi marcada. Verifique o link original e o arquivo de acordo com as instruções e remova este aviso. . @ 1@ 2Modelo: Webachiv / IABot / www.lernkompetenz.th.schule.de
  4. ↑ Konrad Lischka e Christian Stöcker: Competência de leitura: Como os jovens da Alemanha são estúpidos (Spiegel Online, 22 de abril de 2008 - “A 'Initiative Printpresse' quer salvar o jornal diário no papel. Com o apoio do Governo Federal, pede o retorno da impressão - e explica de passagem A juventude de hoje é estúpida e preguiçosa para ler. A escrita está experimentando um verdadeiro boom na internet. ”- veja National Initiative Print Media - Newspapers and Magazines in Democracy  ( página não disponível , pesquise em arquivos da web )  Informações: O link foi automaticamente marcado como defeituoso. Verifique o link de acordo com as instruções e remova este aviso. , Governo Federal Alemão, 15 de abril de 2008, PDF, 10 p., 62,1 kB).@ 1@ 2Modelo: Toter Link / www.bundesregierung.de  
  5. ↑ Pablo Delgado, Cristina Vargas, Rakefet Ackerman, Ladislao Salmerón: Não jogue fora seus livros impressos: uma meta-análise sobre os efeitos da mídia de leitura na compreensão de leitura . In: Revisão da Pesquisa Educacional . fita 25 , novembro de 2018, p. 23–38 , doi : 10.1016 / j.edurev.2018.09.003 ( elsevier.com [acesso em 3 de julho de 2019]).
  6. ↑ Lexile. Recuperado em 7 de fevereiro de 2019 .