Espaço de aprendizagem

Aprender em sala fechada é um termo técnico usado no ensino . Isso significa a aquisição de conhecimentos, habilidades e comportamento em um ambiente protegido com requisitos complacentes e adaptados ao desempenho da fase de desenvolvimento. O termo oposto é " aprendizagem espacial real ".

prazo

O termo didático “espaço protegido” ou “espaço seguro da infância” tem um duplo significado no sentido de “espaço protegido”:

Por outro lado, deve manter as crianças e os jovens longe de influências nocivas e perigos com os quais ainda não são capazes de lidar ou que podem interromper seu desenvolvimento. Isso inclui ameaças de trânsito, televisão ou Internet com vídeos violentos e pornografia . Por outro lado, os quartos seguros oferecem um desenvolvimento bastante independente com requisitos reduzidos em um mundo dominado por adultos. As salas-santuário oferecem condições adaptadas à capacidade de atuação da criança ou do jovem, nas quais o adolescente pode viver com cuidado suas próprias necessidades.

Por um lado, o espaço protegido encarna o espaço geográfico concreto e tangível no sentido de um determinado ambiente natural ou artificialmente organizado, um espaço de movimento e ação que protege contra perigos externos e erros graves. Por outro lado, em sentido figurado, representa uma área em que as demandas de desempenho são reduzidas e as condições-alvo complexas e complicadas são simplificadas a fim de possibilitar decisões pessoais, reduzir experiências de fracasso e aumentar as chances de sucesso.

Quadro histórico

Até meados do século XVIII, a infância e a juventude não desempenhavam um papel especial como fases independentes na sociedade. Crianças e jovens eram vistos como adultos inacabados que deviam se encaixar na vida familiar e profissional sem contradições. Eles não eram vistos como pessoas com necessidades próprias. A má conduta e a falta de serviço foram punidas. Até o século 18, crianças e jovens não moravam em quartos separados e não usavam roupas próprias. Os assentos da frente foram reservados para eles durante as execuções. Nas festas com bebidas nas tavernas, os jovens também bebem e as crianças servem chá nos bordéis . Foi somente com o advento do filantropo , o Iluminismo e, posteriormente , a pedagogia reformada com pedagogos comprometidos como Johann Christoph Friedrich GutsMuths , Johann Heinrich Pestalozzi , Friedrich Wilhelm August Fröbel , Jean-Jacques Rousseau ou Maria Montessori que os adolescentes foram descobertos como seres com seus próprios necessidades e preocupações, que têm certas necessidades de proteção para amadurecerem como personalidades em sua fase de vida e precisam de um abrigo adequado para seu desenvolvimento. Isso criou espaços adequados para crianças e jovens, como o “ Jardim de Infância ” de Fröbel , a “ Filantropia ” dos filantropos, o conceito de “pedagogia desde a criança” de Maria Montessori, que não só permitiu um desenvolvimento supervisionado, mas independente, mas promovido especificamente. A infância foi descoberta e usada como uma fase da vida separada, particularmente formativa, que vale a pena proteger. Com o advento da era eletrônica, a disseminação da televisão e das redes de mídia por meio da Internet, as fronteiras entre os espaços das crianças e o mundo real tornaram-se virtualmente permeáveis. Novas demarcações na forma de proteção à juventude, como as previstas pela lei de proteção à juventude na Alemanha ou as leis de proteção à juventude na Áustria , eram necessárias.

Objetivos

A aprendizagem em espaços protegidos tem uma função didática, segura e econômica nos processos educacionais. Eles podem ser combinados entre si, mas também levam a um foco em áreas de treinamento individuais:

Objetivo didático

O objetivo didático visa proteger contra demandas excessivas e facilitar a aprendizagem, oferecendo tarefas simplificadas e adaptadas às capacidades atuais. Assim, facilita o acesso a uma aprendizagem bem-sucedida e, dessa forma, fortalece a vontade de aprender. De acordo com a doutrina do ensino, a aprendizagem espacial deve ser entendida como uma etapa de aprendizagem temporária, que sempre tem o objetivo final em mente e, com o aumento dos conhecimentos e habilidades adquiridas, deve gradualmente fazer a transição para a aprendizagem espacial real para não se tornar irrealista.

Objetivos de segurança

O objetivo da segurança técnica é inicialmente destinado a fornecer proteção puramente física contra os perigos à saúde física e à vida. As ameaças à vida real são atenuadas por instalações amigas da criança na vida pública, como jardins de infância, escolas, parques infantis, etc. Essas áreas, parcialmente protegidas do perigoso mundo adulto por cercas, sebes ou muros, têm o objetivo de proporcionar uma espécie de oásis para crianças e jovens brincarem e agirem de forma independente, sem serem perturbados. A tecnologia de segurança também tem atribuições na área psicológica, na medida em que também deve tomar medidas adequadas para garantir a saúde mental e espiritual dos adolescentes, por exemplo, monitorando o consumo de Internet.

Objetivo econômico

O objetivo econômico economiza recursos materiais. Aprender no mundo real, que muitas vezes é caro e perigoso sem os estágios preliminares, pode ser mais econômico e, ainda assim, eficaz no aprendizado por meio de simulações realistas e animações de computador.

Métodos e formas de organização

No entendimento metodológico, um espaço protegido é um ambiente criado para fins de aprendizagem ou uma medida organizacional que se destina a possibilitar a experimentação e a aprendizagem adequadas às crianças e associadas à alegria. Como tarefa metódica e organizacional, aprender em um espaço seguro significa criar condições que permitam uma aprendizagem segura e ainda não confrontada com a complexidade do objetivo final de aprendizagem.

Aprender num espaço seguro representa a primeira etapa de um processo educativo sistematicamente estruturado em que, de acordo com o didático "princípio da aproximação e do incremento gradual", o trabalho é realizado inicialmente em condições simplificadas e sobretudo com mitigação de riscos. Isso significa que o aluno não é imediatamente confrontado com o estágio final de aprendizagem complexo, muitas vezes complicado e, portanto, opressor da realidade, mas é gradualmente conduzido a ele em pequenos passos controláveis. Para o professor, isso significa primeiro reduzir metodicamente e organizacionalmente os requisitos para que o aluno possa ser aprovado.

Aprendizagem em sala segura na escola

As escolas são as instituições mais conhecidas e difundidas para o aprendizado do espaço seguro. A escola deve ser uma casa para crianças e jovens que ofereça espaço para uma vida independente sem esquecer a vida extracurricular. Ao definir objetivos, a aprendizagem escolar deve estar constantemente atenta às realidades fora da escola e conduzi-las a elas. A educação escolar não deve permanecer lúdica e muito protetora na área protegida, mas também deve incluir os eventos e experiências do extracurricular. A aprendizagem escolar é, portanto, realizada hoje sob a direção de especialistas e educadores com formação factual e didática, como um lugar para experimentar, sem ter que suportar as consequências dos erros cometidos na realidade extracurricular. Formas comprovadas ancoradas no currículo, como ensino orientado a projetos e ensino de projetos, bem como excursões e cooperação com escolas extracurriculares, repetidamente abrem os espaços protegidos na direção da proximidade com a realidade e a realidade da vida: aprender no o chamado “triângulo didático” do “material aluno-professor” deve estar inserido no ambiente sociocultural, o mundo real fora da realidade escolar.

Uma escalada de experiências sobre a questão da aprendizagem do espaço para respirar hoje na controvérsia da política educacional e debate muitas vezes acirrado entre apoiadores e oponentes da escola especial ou escola especial , onde se trata da questão de saber se as crianças com deficiência melhor em escolas especializadas de educação especial ( Aprendizagem Schonraum) ou em escolas regulares integradas (inclusão). Alguns vêem a aprendizagem separada, realizada por especialistas treinados, como uma ótima oportunidade de financiamento, outros a vêem como exclusão social.

Aprendizagem de espaço seguro na educação para o trânsito

A educação para o trânsito deve, da maneira mais segura possível, apresentar às pessoas o manejo independente, responsável, seguro e baseado em parceria da área perigosa da vida e do trânsito , e deve capacitá-los a se tornarem usuários responsáveis ​​das estradas. Isso é feito metodicamente em três etapas, que o didático Siegbert A. Warwitz justifica da seguinte forma:

A realidade do tráfego é o mundo adulto. O mundo infantil é a realidade do jogo. A educação para o trânsito quer construir uma ponte entre os dois mundos e por isso trabalha com o uso de uma ponte em três “realidades”: no chamado “espaço lúdico” (onde a criança é apanhada), na “sala de simulação” (onde o treinamento anti-perigo é concluído) e no “espaço real” “(onde a segurança no trânsito tem que ser comprovada). A sala de jogos e o espaço de simulação podem ser combinados como um “espaço seguro”.

O "aprendizado do espaço seguro" ocorre na educação para o trânsito em áreas separadas do trânsito real. As " brinquedotecas " podem ser o apartamento, a sala de aula, o pátio da escola ou o ginásio de esportes para aprender a lidar com a movimentação comum de pessoas e veículos de brinquedo em uma área delimitada, para reduzir déficits de percepção ou para reconhecer a importância de regulamentos. As " salas de simulação " são criadas através de arranjos de tráfego realistas em que situações adequadas ao tráfego, como faixas ou cruzamentos com pedestres e ciclistas em locais protegidos, como um campo de esportes, um prado ou o pátio da escola são projetadas para praticar o tráfego compatível de diferentes usuários da estrada e fluxos de tráfego. As áreas de descanso também oferecem áreas de prática especialmente equipadas, como a área de prática de trânsito ou o jardim de trânsito da escola , bem como zonas de segurança no trânsito, como calçadas, passadeiras, túneis de pedestres ou passarelas.

A "aprendizagem do espaço real" ocorre como uma terceira etapa de aprendizagem no confronto direto com as realidades do trânsito, com os perigos que existem e a necessidade de decisões e ações autoprotetivas.

Simulador de vôo Santuário com sistema de movimento hidráulico
Simulador de voo na DASA em Dortmund

Aprendizagem em sala segura com simuladores

Treinar pilotos para voar é caro. Além disso, testar comportamentos em situações de emergência ou voos noturnos de acordo com as regras de voo por instrumentos (IFR) põe em risco a vida humana e o material se forem aprendidos e praticados em situações reais na primeira fase de treinamento. Aqui, por exemplo, o simulador de vôo com seus programas realistas auxiliados por computador oferece um estágio preliminar barato. No setor militar, o jogo empresarial militar é comum, no treinamento de gerentes o jogo empresarial ou o jogo administrativo . As escolas de direção também usam esse método em alguns casos para cursos de treinamento mais complexos. No treinamento médico, “operar em um fantasma” é parte do aprendizado em quartos seguros ao aprender como usar equipamentos e métodos operacionais complicados antes de usá-los em pessoas vivas.

Críticas justificadas e injustificadas

Como estágio temporário de aprendizagem e medida protetora, didaticamente indiscutível, a crítica justificada começa onde a aprendizagem em espaços protegidos se torna independente e não é mais estritamente voltada para a tarefa-alvo real, um estilo de vida significativo e auto-responsável ou uma qualificação profissional desejada. A didática entende a aprendizagem espacial como um método que conduz à aprendizagem, mas apenas significativo como uma fase de transição temporária no processo de aprendizagem, em que o programa alvo real, a preparação para a vida real, não deve ser negligenciado. Com a frase final de uma carta a Lucilius "Non vitae, sed scholae discimus" (" Não aprendemos para a vida, mas para a escola "), o antigo filósofo Lucius Annaeus Sêneca criticou as escolas romanas de filosofia já em 62 DC. Ele disse “Latrunculis ludimus” (“São jogos infantis que nós jogamos”), sugerindo que o oposto deveria ser exigido: “Non scholae, sed vitae discimus” (“Não para a escola, mas para a vida aprender nós”), pois é mais citado como uma palavra alada hoje.

Ainda hoje, aprender em um espaço seguro ainda pode ser observado às vezes em todos os níveis do sistema educacional: A " escola lúdica ", que já se tornou um bordão, permanece no ambiente agradável, mas muitas vezes livre de estresse da escola e, portanto, carece da orientação necessária para as realidades posteriores da vida com seus diferentes tipos, frequentemente requisitos de desempenho rigorosos. O chamado “ fetichismo do método ” conhecido na didática envolve-se em brincar com formas atraentes de aprendizagem e, assim, perde de vista a aprendizagem orientada para objetivos exigida. A “ dor de cabeça ” das aulas às vezes sacrifica a diversidade da vida cotidiana em favor de um entusiasmo abstrato esquecido pela realidade para discussão ou acumula conhecimento “morto”. Por outro lado, a orientação profissional e de aplicação muito rápida e superficial muitas vezes negligencia a necessária preocupação com as questões do sentido da vida, lidando com estratégias de conflito, mecanismos de comunicação e cooperação que contribuem significativamente para a qualidade de vida, mas que requerem lazer e tempo e são mais propensos a refletir em espaços protegidos Deixe ser discutido. O não tão simples " problema de transferência " às vezes é citado como uma razão para não aprender em um espaço seguro e tomar uma decisão precipitada em favor da aprendizagem no espaço real. É freqüentemente esquecido aqui que o desenvolvimento bem-sucedido de processos de aprendizagem requer estratégias de aprendizagem refletidas que requerem uma qualificação profissional e didática do professor. A crítica da aprendizagem em espaços seguros, portanto, desmorona amplamente quando é praticada como uma medida didática temporária gerida profissionalmente em um processo educacional sistematicamente estruturado por educadores bem treinados - como o ensino ensina.

literatura

  • Herz, Dietmar, Blotted, Andreas: Simulação e jogo de negócios nas ciências sociais . Münster / Hamburgo / Londres 2000, ISBN 3-8258-4752-7 .
  • Pusch, Franziska: Schonraum Lernhilfeschule - Como os alunos de ajuda à aprendizagem se veem e suas perspectivas de futuro , tese para o ensino em escolas especiais, Grin-Verlag Munique 2008 (96 páginas) ISBN 978-3-640-29439-8
  • Rousseau, Jean-Jacques Emil ou sobre educação. Ferdinand Schöningh, Paderborn 1971, ISBN 3-506-78062-X . (Versão original de 1762, 2007)
  • Schneekloth, Ulrich. A infância como abrigo? In: Wittmann, Svendy, Rauschenbach, Leu, Hans Rudolf (eds.): Crianças na Alemanha. Um equilíbrio de estudos empíricos . Juventa Verlag, Weinheim 2011, pp. 37-48, ISBN 978-3-7799-2240-7
  • Warwitz, Siegbert A.: Aprendizagem em espaço seguro e / ou aprendizagem em espaço real . In: Ders. Educação sobre o trânsito da criança . Baltmannsweiler 6ª edição, 2009. Páginas 62–65. ISBN 978-3-8340-0563-2

Links da web

Recibos individuais

  1. ↑ Schneekloth, Ulrich. A infância como abrigo? In: Wittmann, Svendy, Rauschenbach, Leu, Hans Rudolf (Hrsg.): Crianças na Alemanha. Um equilíbrio de estudos empíricos . Juventa Verlag, Weinheim 2011, pp. 37-48
  2. ↑ Johann Christoph Friedrich GutsMuth: Jogos para exercícios e relaxamento do corpo e da mente. Livraria da instituição de ensino Schnepfenthal 1796. ( texto digitalizado e completo no arquivo de texto alemão )
  3. ^ Johann Heinrich Pestalozzi: Como Gertrud ensina seus filhos . Tradição Literária, 2006, ISBN 978-3-86672-024-4
  4. ^ Friedrich Wilhelm August Froebel: A educação humana. A arte de educar, ensinar e ensinar, dirigida ao Instituto Geral de Educação Alemão em Keilhau. Volume 1, editor do Instituto Geral de Educação Alemão, Keilhau 1826
  5. ^ Rousseau, Jean-Jacques Emil ou na educação. Ferdinand Schöningh, Paderborn 1971 (versão original de 1762)
  6. ↑ Montessori, Maria: A descoberta da criança . 4ª edição 1976
  7. ↑ Warwitz, Siegbert A.: Aprendizagem de espaço seguro e / ou aprendizagem de espaço real . In: Ders. Educação sobre o trânsito da criança . Baltmannsweiler 6ª edição, 2009. Páginas 62–65
  8. ↑ Protecção de menores na Europa ( Memento do originais de 21 de novembro de 2015 na Internet Archive ) Info: O arquivo de ligação foi inserido automaticamente e ainda não foi marcada. Verifique o link original e o arquivo de acordo com as instruções e remova este aviso. @ 1@ 2Modelo: Webachiv / IABot / www.protection-of-minors.eu
  9. ^ Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: A imagem didática do pensamento . In: Morre.: Ensino de projetos. Princípios e modelos didáticos . Editora Hofmann. Schorndorf 1977. pp. 20-22
  10. ^ Franziska Pusch: Schonraum Lernhilfeschule - Como os alunos auxiliares de aprendizagem se veem e suas perspectivas de futuro , tese para o ensino em escolas especiais, Grin-Verlag Munique 2008
  11. ↑ Aprendizagem na sala ou inclusão
  12. ↑ Warwitz, Siegbert A.: Aprendizagem de espaço seguro e / ou aprendizagem de espaço real . In: Ders. Educação sobre o trânsito da criança . Baltmannsweiler 6ª edição de 2009, páginas 62-65
  13. ↑ Herz, Dietmar, Blätte, Andreas: Simulação e jogo de negócios nas ciências sociais . Münster / Hamburgo / Londres 2000
  14. ↑ Sêneca - citação ( epistulae morales ad Lucilium ) 106, 11-12
  15. ↑ De espaço de jogo para espaço de tráfego - Traffic Education Network Vienna 2012