Aulas interdisciplinares

O ensino relacionado com a disciplina é uma forma de organização do ensino que se move entre o ensino da disciplina pura e o ensino completamente não especificado que não é estruturado de acordo com a disciplina. Os termos ensino “interdisciplinar”, “interdisciplinar”, “interdisciplinar” ou “em rede” não são usados ​​estritamente em separado.

Características do ensino interdisciplinar

O ensino de conexão de fãs requer aulas estruturadas por assunto. Não deve dissolver ou substituir permanentemente os assuntos, mas complementá-los. Pretende mais do que o mero tratamento paralelo de conteúdos relacionados em várias disciplinas, inclui uma integração dos diferentes conteúdos disciplinares sob uma tarefa comum superordenada.

As aulas interdisciplinares geralmente não são praticadas continuamente por um longo período de tempo, mas limitadas no tempo para uma unidade de ensino ou projeto de ensino específico . Pode ser realizado de diferentes maneiras e em diferentes níveis de aspiração, como ensino orientado a projetos ou trabalho de projeto .

objetivos

O ensino de disciplinas tem objetivos que vão além dos objetivos intrínsecos das disciplinas envolvidas. O ponto de partida para isso são situações reais que, pela sua complexidade, não podem ser atribuídas a uma única disciplina e que, portanto, não devem ser tematizadas ou problematizadas na escola dentro de limites rígidos de disciplinas. Por meio de fases de ensino orientado para os problemas e relacionado a disciplinas, diferentes perspectivas profissionais podem e devem ser vinculadas a tarefas complexas que surgem do ambiente de vida.

Ensino de disciplinas relacionadas também visa combinar de uma maneira especial a transmissão de assunto de competência , competência social , metodológica competência e, se possível, competência moral (entendido como a capacidade de moralmente julgar cursos alternativos de ação). Este objetivo encontra-se sob a primazia de uma educação voltada para a capacidade de atuação na realidade extracurricular.

Mediação de competência profissional

O objetivo é capacitar os alunos a resolver problemas complexos por meio do pensamento em rede e da estruturação interdisciplinar de seus conhecimentos. Isso também deve ser promovido no que diz respeito ao objetivo de qualificação para um grau científico por meio de projetos de ensino orientados para casos e problemas que deliberadamente ultrapassam os limites da disciplina. Portanto, por exemplo, o plano de educação de Baden-Württemberg prevê expressamente aulas relacionadas com a matéria para o nível do curso do ensino fundamental:

“O trabalho interdisciplinar apoia a construção de conhecimentos estruturados, garante um olhar para as conexões e permite aos alunos lidar com as formas de trabalho necessárias. Tópicos relacionados ao assunto e aulas relacionadas são, portanto, uma parte integrante do trabalho no nível superior. (Plano de educação nível de curso 2001: 6.) "

Transmitindo habilidades metodológicas

Em aulas de disciplinas cruzadas, os alunos devem adquirir habilidades metodológicas que estarão disponíveis para resolver problemas em uma série de disciplinas e como qualificações essenciais para o estudo e a vida profissional.

Quanto mais soluções de problemas exigentes os alunos têm de fornecer, mais eles devem ser capazes - e sucessivamente habilitados por um ensino que transcende os limites do assunto - para selecionar informações e métodos de diferentes áreas de disciplinas e aplicá-los novamente a um problema complexo.

Capacidade de ação

Outra vantagem notável do ensino que conecta as disciplinas ou, pelo menos, cruza os limites das disciplinas, em comparação com o ensino de disciplinas estritas, é que permite uma ação realista que não pára nas fronteiras das disciplinas:

“Certamente não faltam informações relevantes para a vida nas aulas de especialização. O que falta: Um tipo de comunicação que pode adquirir e armazenar informações de tal forma que podem ser usadas de forma independente por toda a vida. [...] E o que é estruturalmente desvantajoso no que diz respeito à promoção da capacidade de agir é a limitação do conteúdo dos sujeitos; neles, só se pode aprender o que é relevante para o assunto. [...] Mas os problemas da vida não se dividem em temas, mas são complexos e holísticos, quem quiser resolvê-los com informações adquiridas em temas deve primeiro fazer uma seleção a partir deles, depois agrupá-los e relacioná-los à situação problema. Aulas especializadas não podem preparar para tal pensamento e ação. "

Problemas e soluções possíveis

Os problemas com a conexão das disciplinas no ensino não são factuais, mas exclusivamente de natureza organizacional, educacional e pessoal.

Rudolf / Warwitz formulou isso em suas regras para o trabalho de projeto prático :

“Novas formas de ensino precisam ser aprendidas. Isso se aplica a alunos e professores. Apenas alguns professores já têm conhecimento e experiência suficientes de sua formação para perseguir objetivos de aprendizagem complexos entre disciplinas, para organizar aulas em grande escala, para usar as técnicas de cooperação necessárias ou, como talentos naturais, são capazes de implementá-las imediatamente. (P. 362) "

Eles também afirmam que a cooperação em assuntos específicos também deve ser desejada . (P. 363)

O caminho para uma associação de assunto leva de fácil a mais difícil, da fusão de duas perspectivas de assunto a combinações de assunto mais extensas. Um professor com experiência em projetos é capaz de planejar e realizar pequenos projetos interdisciplinares como o jogo de caminhada escolar ou o diploma de pedestre com alunos da primeira série . Elementos de esportes, música, arte e estudos comunitários são combinados. Jogos das crianças por Pieter Brueghel, o Velho, já pode ser realizado com alunos da terceira série em uma sofisticada combinação de arte, esporte e alemão.

Os problemas também não surgem da estrutura de disciplinas do sistema escolar, uma vez que existem métodos suficientemente comprovados para usar essas estruturas de forma criativa e produtiva. Os criadores de problemas são, acima de tudo, a falta de capacidade dos professores de se abrirem a outras disciplinas no interesse primordial da tarefa e de estarem dispostos a, sem dúvida, uma cooperação interdisciplinar intensiva com colegas. É aqui que o avanço deve ocorrer.

Os seguintes obstáculos à concentração de disciplinas na vida escolar cotidiana são mencionados com mais frequência pelos professores na prática :

A organização exige um maior dispêndio de tempo para acordos entre os professores envolvidos, para a preparação conjunta e a implementação das aulas relacionadas com a disciplina, que se sentem sobrecarregados pela sua força. Para o trabalho interdisciplinar de um projeto seria vantajoso que este pudesse ser realizado por vários professores no âmbito de uma aula de grupo de ensino (" ensino em equipa"), que no quotidiano escolar muitas vezes encontra dificuldades com o horário ou distribuição dos respectivos horas de delegação.

Outro problema é visto nos diferentes currículos de disciplinas , alguns dos quais oferecem muito pouco espaço para coordenar as disciplinas envolvidas em um tema comum. Por este motivo, as disciplinas afins são combinadas, em sua maioria, para que as disciplinas matemático-científicas e artísticas-humanas permaneçam entre si, o que significa que os objetivos do ensino interdisciplinar não podem ser plenamente alcançados. Essa situação de ensino entre as disciplinas é exacerbada por exames centrais, como o diploma do ensino médio central , que aumentam o vínculo entre as disciplinas individuais e o currículo.

Como reacção aos problemas de coordenação temporal, organizacional e didáctica entre as disciplinas, as aulas interdisciplinares são frequentemente agendadas para a semana do projecto ou no final do ano escolar, eventualmente após a atribuição das notas, para que as aulas interdisciplinares sejam claramente excluído das aulas normais. Como resultado, é percebido pelos alunos como uma exceção ou como uma lição a ser levada a sério, o que significa que se perdem objetivos essenciais de aprendizagem para os alunos.

literatura

  • Carl Deichmann: Ensino interdisciplinar em educação política ; Schwalbach 2001: Wochenschau-Verlag.
  • Wilhelm H. Peterßen: Ensino relacionado ao assunto. Prazo, conceito, planejamento, exemplos ; Munique 2000: Oldenbourg.
  • Anita Rudolf, Siegbert Warwitz: Experiência-design-compreensão do esporte em projetos . In: Rainer Pawelke (ed.): Nova cultura esportiva . AOL-Verlag Lichtenau 1995. pp. 358-369. ISBN 3-89111-053-7
  • Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: Projeto de ensino. Princípios e modelos didáticos . Verlag Hofmann, Schorndorf 1977, ISBN 3-7780-9161-1 .
  • Wolfgang Sander: A educação política como tarefa interdisciplinar da escola , in: Ders. (Ed.): Manual de educação política ; Bonn 2005: Federal Agency for Civic Education (= série de publicações BpB, Volume 476), pp. 254–264.
  • F. Stübig, P. Ludwig, D. Bosse, E. Gessner, F. Lorberg: Inventário da prática do ensino interdisciplinar no ensino médio no estado de Hesse ; Contribuições para o nível da escola superior; Vol. 7; Kassel 2006: University Press; 154 p.; ISBN 978-3-89958-229-1
  • Siegbert Warwitz: Educação Desportiva Interdisciplinar. Perspectivas didáticas e exemplos-modelo de ensino interdisciplinar. Editora Hofmann. Schorndorf 1974. DNB 740560026 .

Veja também

Evidência individual

  1. ^ A b Siegbert Warwitz: Formas de concentração do ventilador . In: Ders.: Educação esportiva interdisciplinar. Perspectivas didáticas e exemplos-modelo de ensino interdisciplinar. Editora Hofmann. Schorndorf 1974. pp. 12-26.
  2. ^ Wilhelm H. Peterßen: Lições de conexão de assuntos . Prazo, conceito, planejamento, exemplos . Munich 2000. p. 65
  3. ^ Wilhelm H. Peterßen: Lições de conexão de assuntos . Prazo, conceito, planejamento, exemplos . Munich 2000. p. 54
  4. ^ Anita Rudolf / Siegbert Warwitz: Experimente-projete-entenda o esporte em projetos . In: Rainer Pawelke (ed.): Nova cultura esportiva . AOL-Verlag Lichtenau 1995. pp. 358-369
  5. ↑ P. Portmann (Ed.): Pieter Brueghel, o Velho. UMA. Os jogos infantis . Orbis Pictus vol. 36. Bern e Stuttgart 1961
  6. ^ Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: Os jogos das crianças por P. Brueghel . In: Morre.: Ensino de projetos. Princípios e modelos didáticos . Verlag Hofmann, Schorndorf 1977. pp. 74-88