Mapa conceitual

Mapa conceitual como um mapa conceitual

Um mapa conceitual (dt. Paisagem conceitual ) é a visualização de conceitos ( conceitos ) e suas conexões na forma de uma rede. É um meio de representar graficamente informações e um meio de ordenar e refletir pensamentos .

Deve ser feita uma distinção entre o mapa conceitual e o mapa mental , que possui apenas uma estrutura de árvore , e a rede semântica , que é de natureza formal e não necessariamente possui uma representação gráfica.

construção

Os elementos da tela são retângulos, setas e rótulos de setas. Os retângulos representam os termos. As setas entre os termos simbolizam as relações entre os termos. Os rótulos das setas especificam o tipo de relacionamento:

  • estático (consiste em, isto é, por exemplo, corresponde a, é, se assemelha, parte de) ou
  • dinâmico (leva a, por meio de mudanças, almeja, causa, serve, atua como, influencia, precisa, fala por, aumenta, diminui);

a ponta da seta define a direção de leitura do respectivo relacionamento.

Diferenças no mapa mental

Mapa mental sobre o assunto de mapeamento mental

Um mapa conceitual vai de vários termos centrais a termos ramificados. Conexões cruzadas que não são hierárquicas (ou seja, semelhantes a uma rede rodoviária) podem existir entre os termos ramificados. Um mapa mental, por outro lado, tem um conceito central, construído de dentro para fora (ou seja, semelhante a uma árvore com um tronco e galhos); Conexões cruzadas não hierárquicas entre os termos não são possíveis.

Com o mapa conceitual, a estrutura resulta da semântica de seus termos; portanto, incentiva o pensamento analítico e reflexivo sobre o tema do mapa conceitual. Com o mapa mental, os termos são ligados espontaneamente; isso estimula o potencial associativo e criativo do pensamento.

Criar um mapa conceitual leva muito mais tempo do que criar um mapa mental: normalmente, pelo menos três novas criações, reestruturações, etc. são necessárias. É justamente nessa parte do processo de desenvolvimento que se localizam o processamento cognitivo e a revisão do tema.

Por causa da falta de relações contextuais, um mapa mental requer menos espaço do que um mapa conceitual semanticamente mais rico.

Processo cognitivo

Os mapas conceituais visualizam conceitos . Este processo cognitivo pode ser descrito em quatro etapas, nas quais o conceito ( mental ) de um objeto ou estado de coisas é externalizado em um gráfico (real) e, assim, torna-se visível.

  • A redução representa o primeiro passo na criação de um mapa conceitual. O conhecimento existente é reduzido a alguns termos, ou seja, H. reduzido ao essencial.
  • Os pontos dois e três, estruturação e visualização , são executados de forma síncrona, registrando o resultado da primeira etapa no papel. Na prática, estruturação significa o arranjo espacial de dois termos um em relação ao outro, i. H. entre si ou próximos uns dos outros, distantes ou próximos. Este arranjo espacial resulta do conteúdo semântico dos termos atribuídos uns aos outros (ou seja, carro (todo) - (tem) → pneu (parte) ou carro (subtermo) - (é) → veículo (termo genérico) - (inclui ) → ônibus (subtermo), ou seja, ônibus e carro são veículos).
  • Uma vez que o arranjo espacial de todos os termos essenciais tenha sido completado, essa rede de termos é posteriormente refinada na quarta etapa, a elaboração . Isso pode significar, por um lado, rotular as setas em detalhes, i. H. Descreva as relações de forma mais precisa (estática ou dinâmica), ou expanda todo o conceito com outros termos periféricos. (ou seja, carro - (obrigatório) → rua).

Como o mapa conceitual acabado é a externalização de um conceito mental, ele permite que todos os elementos de um pensamento (ou seja, os termos) sejam representados em um relance. Esta forma gráfica e portanto síncrona de representação de um conceito oferece a vantagem de uma visão geral que pode ser criada rapidamente e, portanto, a possibilidade de uma reflexão rápida em comparação com a representação diacrônica escrita ou oral de um conceito (representação por explicação linguística). Com a ajuda de um mapa conceitual, o pensamento pode se tornar facilmente visível e refletido. Se um conceito é visível desta forma, inconsistências e lacunas no conhecimento podem ser facilmente identificadas.

Usar

Ao estruturar o conhecimento e lidar mais intensamente com os termos e relações individuais, o desempenho da retenção melhora e as lacunas de conhecimento são mais fáceis de identificar. Ao ensinar isso pode, e. B. pode ser feito como trabalho de grupo em um quadro negro, pelo que também é útil coletar termos usando cartões individuais ou notas, que são agrupadas e vinculadas. Os mapas conceituais parecem particularmente adequados para mapear conhecimentos elaborados sobre relacionamentos em uma área de conhecimento (domínio do conhecimento). Eles podem ser usados como um auxílio estruturante na área de desenvolvimento de currículo e planejamento de aulas , bem como na área de materiais didáticos . Além disso, podem ser utilizados como ferramentas de aprendizagem para a construção ativa do conhecimento e como instrumento de diagnóstico do conhecimento (qualitativo e quantitativo). Métodos de teoria de grafos podem ser usados ​​para análise estrutural quantitativa . A comparação quantitativa e baseada em conteúdo (análise de correspondência ) de mapas conceituais pode ser realizada de forma análoga à teoria da descoberta de sinais .

Aprender com mapas conceituais é mais fácil e mais bem-sucedido do que com métodos de aprendizagem normais : Estudos mostram que o conhecimento pode ser adquirido mais facilmente com mapas conceituais do que com métodos de aprendizagem convencionais e também pode ser acessado por mais tempo. Os mapas conceituais também são adequados como meio de indexação de texto, especialmente para alunos com baixa habilidade de leitura . A maior eficiência de aprendizagem pode ser explicada da seguinte forma:

  • Visualização : A visualização na forma de representação gráfica cria um rastro de memória mais rico do que o aprendizado baseado apenas na comunicação verbal.
  • Tratamento ativo da informação : Um aluno que representa a informação por meio de um processo de mapeamento deve lidar ativamente com a informação fornecida; esta repetição elaborada é um determinante importante da eficácia da aprendizagem.
  • Redução da complexidade de um conteúdo : A informação é reduzida aos aspectos essenciais. Isso só pode ser alcançado por meio de discussões intensas. A complexidade excessiva (por exemplo, através da aprendizagem de estudos de caso) pode levar a demandas excessivas, pois o aluno não pode fornecer todos os recursos que seriam importantes para o processamento.
  • Melhoria do feedback sobre o próprio conhecimento : A estrutura externa desenvolvida do conhecimento pode ser facilmente verificada para ver se o conhecimento está completa e corretamente mapeado. As técnicas de mapeamento podem, assim, estimular processos metacognitivos para controlar a própria abordagem.
  • Aprendizagem significativa: o processo de mapeamento requer um alto nível de atividade do aluno. Os termos não são aprendidos isoladamente; em vez disso, toda uma rede cognitiva é mapeada sobre uma área de assunto. Desta forma, novos insights sobre o contexto dos conceitos são adquiridos.

Os mapas conceituais também são adequados para o design gráfico de redes semânticas. Os mapas conceituais podem ser interpretados como uma série de triplos RDF , cada um representando uma afirmação. Uma instrução RDF consiste em sujeito, predicado, objeto. O predicado corresponde ao rótulo da seta no mapa conceitual, o sujeito é o termo na origem da seta, o objeto está na ponta da seta.

Ferramentas de software

Ao criar mapas conceituais com a ajuda de programas de computador adequados, além de salvar e posteriormente alterar o mapa, é possível vincular os termos aos arquivos associados e aos endereços da Internet.

literatura

  • Johannes Gurlitt, Matthias Nückles: Você pode ensinar "aprender a aprender". Resultados da pesquisa de instrução sobre estratégias de aprendizagem. Pedagogia , 2 2010, pp. 42-46.
  • Johannes Gurlitt & A. Renkl: Ativação Prévia do Conhecimento: Como Diferentes Tarefas de Mapeamento de Conceitos Levam a Diferenças Substanciais em Processos Cognitivos, Resultados de Aprendizagem e Autoeficácia Percebida. Instructional Science: An International Journal of the Learning Sciences , 2010, 38 (4), 417-433.
  • KL recentemente: ensino e aprendizagem com representações conceituais de rede. Afra, Frankfurt a. M. 1992, ISBN 978-3923217564 .
  • JD Novak & DB Gowin: Aprendendo como aprender. Cambridge University Press, New York 1984.
  • JC Nesbit, OO Adesope: Aprendendo com mapas de conceito e conhecimento: uma meta-análise. Review of Educational Research , 2006, 76, 413-448.
  • Matthias Nückles, Johannes Gurlitt et al.: Mapas mentais e mapas conceituais. Visualize - organize - comunique. Beck, Munich 2004, ISBN 978-3423508773 .

Links da web

Commons : mapas conceituais  - coleção de imagens, vídeos e arquivos de áudio

Evidência individual

  1. ↑ Nückles, Matthias, Gurlitt, Johannes, et al., Mind Maps and Concept Maps. Visualize - Organize - Communicate, Munique 2004.
  2. ↑ a b c Gurlitt, Johannes, Nückles, Matthias, pode-se aprender a “aprender a aprender”. Resultados da pesquisa de instrução sobre estratégias de aprendizagem, Pedagogia 2 2010, pp. 42-46.
  3. ↑ JC Nesbit, OO Adesope: Aprendendo com mapas de conceito e conhecimento: uma meta-análise. Review of Educational Research , 2006, 76, 413-448.