Convergência (psicologia)

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Em psicologia educacional, convergência é entendida como um processo no qual os membros de um grupo de aprendizagem se aproximam e se ajustam para aprender uns com os outros. Essas convergências podem já existir ou surgir durante um processo de aprendizagem cooperativa em que duas ou mais pessoas estão trabalhando em um problema. Aqui, a aprendizagem individual e conjunta são interligadas em rede. No sentido de Piaget , os participantes de um grupo têm diferentes níveis de conhecimento no início. A quantidade de conhecimento compartilhado deve ser aumentada através da resolução e interpretação de situações problemáticas.

Sobre o conceito de convergência

O cientista educacional Jeremy Roschelle conduziu um estudo de caso em 1992 no qual dois alunos, chamados Carol e Dana, foram convidados a pesquisar fenômenos físicos juntos usando uma simulação de computador. Ambos os indivíduos eram muito semelhantes. Eram amigos íntimos, muitas vezes trabalhavam juntos, eram, segundo o professor de química, de talento mediano, e no campo da física também eram mais "novatos". Levantou-se a questão de como um novo conhecimento pode surgir em dois indivíduos tão semelhantes, de modo que as convergências inicialmente representam um problema. Mesmo assim, o processo de aprendizagem dos dois alunos foi bem-sucedido. Roschelle descobriu que as convergências tiveram sucesso em impulsionar a aprendizagem mútua neste caso. Ele atribuiu isso a uma conexão com a qualidade da argumentação e da comunicação (por exemplo, fornecer evidências por meio de argumentos). Além disso, a simulação em computador ajudou os dois alunos a verificar suas hipóteses. Isso permitiu que contextos fossem reconhecidos. O estudo de caso de Roschelle foi uma primeira tentativa de definir o termo “convergência” e apresentou oportunidades e problemas, mas suas descrições ainda eram muito gerais, pois se limitavam à pura aquisição de conhecimento. Por exemplo, nenhuma consideração foi dada sobre como outros fatores, como B. As emoções ou processos influenciam a aprendizagem. No entanto, uma vez que pesquisas adicionais mostraram que as convergências se estendem a muitas áreas, uma categorização adicional é necessária. As convergências podem, portanto, ser divididas da seguinte forma:

  • A convergência do conhecimento descreve um estado convergente, no nível formal “conhecimento”. Trata-se de como os membros do grupo se ajustam uns aos outros em termos de conhecimento por meio da interação social.
  • Convergência de processos é um processo no qual os participantes de um processo de aprendizagem cooperativa influenciam uns aos outros por meio de uma coordenação eficaz e, portanto, os recursos da equipe são usados.
  • A convergência de resultados descreve o escopo das representações cognitivas compartilhadas que surgem de um processo de aprendizagem cooperativa.
  • Convergência cognitiva refere-se à organização, comunicação e percepção em um processo de aprendizagem cooperativa e descreve atividades cognitivas associadas, como B. a tomada de decisões ou a busca e / ou descoberta de um "consenso cognitivo" de que z. B. resulta em um acordo do grupo sobre temas relevantes e sua concepção. Isso cria um modelo mental comum de equipe.
  • A convergência emocional deve mostrar como as convergências e divergências em relação às sensibilidades emocionais influenciam um processo de aprendizagem comum. Não se trata de saber se os membros do grupo mantêm um bom relacionamento interpessoal uns com os outros, mas em que medida uma atitude emocional comum ou diferente para um tópico em geral ou para diferentes situações que ocorrem no trabalho de grupo em particular pode melhorar ou piorar o processo de aprendizagem cooperativa e como um grupo se regula em conformidade. Componentes como "auto-regulação", "motivação" e "desenvolvimento de estratégia" desempenham um papel crucial. As emoções não são definidas aqui como um estado relativamente permanente, mas sim como impulsos curtos que têm um efeito direto na aprendizagem, por exemplo, interrompendo a ação.

Os grupos podem se autorregular em relação a vários fatores, como as emoções, por meio de processos como autorregulação (autorregulação) e co-regulação (co-regulação) e regulação compartilhada, onde surge a responsabilidade por todo o processo de aprendizagem.

Convergências vs. divergências

Em processos cooperativos, a questão surge repetidamente como os alunos em um grupo influenciam uns aos outros no que diz respeito ao conhecimento, ou seja, se estes convergem ou divergem entre si. Os termos “equivalência de conhecimento” e “conhecimento compartilhado” desempenham um papel aqui. "Equação de conhecimento" descreve a abordagem mútua dos parceiros de aprendizagem no que diz respeito ao escopo do conhecimento individual, enquanto "conhecimento compartilhado" significa o conhecimento sobre os mesmos conceitos do parceiro de aprendizagem. Essa distinção se refere a todo o período de tempo do processo de trabalho, ou seja, H. antes, durante e depois. Os membros do grupo que aprendem juntos, resolvem um problema ou projetam algo passam por três fases: Na primeira fase, um grupo tende a ser divergente. Os membros se reúnem para compartilhar informações. Na segunda fase, esse status ainda divergente é convertido em um status convergente, por exemplo, concordando em uma definição uniforme para um termo que seja satisfatório para o grupo. As decisões são então tomadas com base nas informações compartilhadas analisadas anteriormente.

Evidência individual

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