Sistema educacional na RDA

O sistema educacional na RDA existia desde 1946 na Zona de Ocupação Soviética (SBZ) com a lei para democratizar a escola alemã como uma escola unificada .

O sistema educacional foi fundamentalmente reformado duas vezes. Em 1959, com a lei sobre o desenvolvimento socialista do sistema escolar, a escola secundária politécnica geral (POS) de dez classes foi introduzida como um tipo de escola uniforme para todos os alunos . As estipulações da lei sobre o sistema educacional socialista uniforme de 1965 determinaram o sistema escolar da RDA até o seu fim.

O estado detinha o monopólio da educação na RDA. O sistema educacional centralizado estava, portanto, subordinado ao SED . Margot Honecker foi Ministra da Educação por muitos anos de 1963 a 1989 . Com uma exceção ( Katholische Theresienschule Berlin-Weißensee ), não havia escolas particulares aprovadas pelo estado .

A base do mandato educacional do estado era a educação para uma personalidade socialista determinada por uma “pedagogia ideologicamente doutrinada” . O partido e o Ministério da Segurança do Estado monitoraram a adesão à lealdade socialista entre professores e alunos ou alunos de escolas, faculdades e universidades . O regime assumiu o controle total das crianças sem pais ou órfãos sociais desde a mais tenra juventude até a educação domiciliar controlada pelo MfV . Entre outras coisas, os jovens com problemas de comportamento ou críticos do regime tiveram que temer medidas de reeducação nos chamados lares especiais ou centros de trabalho juvenil operados por serviços de assistência à juventude , nos quais, em alguns casos, métodos educacionais altamente repressivos eram usado. O objetivo do sistema universitário da RDA era atrair uma “elite de poder leal ao partido”. O estado exerceu influência sobre quem tinha permissão para estudar e também determinou a escolha de carreira dos acadêmicos por meio de um regulamento estadual de graduação após o término de seus estudos. Consequentemente, não havia garantia de liberdade de escolha de carreira .

Objetivos educacionais

A Lei da Educação de 1965 formulou o objetivo de educar "personalidades socialistas que se desenvolveram em todos os lados e de forma harmoniosa". A educação especial, que teve lugar na formação de trabalhadores qualificados, escolas secundárias alargadas (EOS) e escolas especiais, instituições de estudo, como escolas técnicas e escolas de engenharia, bem como faculdades e universidades e vários cursos de formação contínua foi construída em um alto nível geral educação para todos os jovens que o PDV deveria transmitir .

A formação geral ministrada no POS foi fortemente orientada para a ciência e tecnologia. Uma característica especial eram as aulas politécnicas , que deveriam criar uma ligação estreita com o mundo do trabalho numa fase inicial e familiarizar os alunos com a "produção socialista". A articulação da formação teórica e prática, da aprendizagem e da atividade produtiva também foi buscada nas demais instituições de ensino.

Um princípio importante do sistema educacional da RDA era a "unidade de educação e criação". As crianças e os jovens devem se tornar membros plenos da “sociedade socialista” e se identificar com o Estado. Todo o sistema escolar foi fortemente ideologizado e militarizado. O sistema ideológico da RDA permeou os conteúdos de várias disciplinas escolares. A educação militar fazia parte da educação escolar , a partir de 1978 também como instrução militar específica . Esperava-se que os alunos estivessem comprometidos com o sistema social da RDA. As atividades de lazer nas escolas da organização pioneira Ernst Thälmann e da Juventude Alemã Livre eram de orientação ideológica. Isso incluía principalmente as tardes dos pioneiros , quando os membros da organização pioneira de uma classe se reuniam regularmente sob a orientação do professor.

Para além dos requisitos profissionais, critérios políticos como o compromisso social dos alunos, posteriormente também a obrigatoriedade dos rapazes a um serviço mais prolongado no NVA , a profissão dos pais ou a adesão a organizações de massa ou o SED determinam.

Estrutura do sistema educacional

Com a última grande alteração em 1965 e a reestruturação na década de 1970, o sistema educacional da RDA permaneceu quase inalterado até a reunificação alemã e era o seguinte:

Creches

O Ministério da Saúde era responsável pela supervisão do sistema de creches, mas as creches faziam parte do sistema escolar. A creche acolhia crianças de algumas semanas a três anos de idade. Era importante que as mães observassem um período de proteção antes que as crianças pudessem ir à creche nos dias de semana, a fim de não prejudicar ou destruir o vínculo mãe-filho durante as primeiras cinco a seis semanas de vida.

A principal tarefa das creches era cuidar das crianças. Os cuidados médicos e o acompanhamento foram muito bem desenvolvidos e incluíram vários exames regulares, tanto do desenvolvimento físico como psicológico e cognitivo das crianças. Quaisquer distúrbios de linguagem ou psicomotores foram tratados precocemente por fonoaudiólogos ou especialistas. Além disso, a creche cuidava da proteção vacinal completa; os pais não podiam recusar a vacinação.

O apoio educacional precoce para as crianças começou nas creches. Desde a década de 1960, o trabalho se baseia, portanto, em um plano estadual de educação com o título “Tarefas pedagógicas e métodos de trabalho em creches”, comparável ao “Plano de educação e formação” estadual para creches. Acostumar as crianças a uma rotina diária fixa e regular, preocupação intelectual sistemática a partir da conclusão do primeiro ano de vida, muito esporte e exercícios ao ar livre, ficar seca antes do final do segundo ano de vida, inteligência -formar jogos, fazer música, pintar e muito mais foram o foco da educação diária das crianças. Aprender a ser educado e não violento, a se ajudar, a se comportar bem, a obedecer às regras e a disputar o dia em conjunto foram elementos importantes da creche e visavam adaptar o comportamento interpessoal às normas do coletivo .

As creches seguiam o princípio da escola diurna, por isso funcionavam o dia todo, geralmente das 6h às 18h, às vezes até às 19h. Em muitas cidades, foram criadas creches semanais nas quais as crianças eram admitidas em dias de trabalho, mas às vezes por um período mais longo, dependendo das circunstâncias (por exemplo, se a mãe solteira adoecesse ou para trabalhadores em turnos).

A taxa de creche cobrada como contribuição para as refeições era de 27,50 marcos por criança por mês. Na década de 1980, havia vaga em creche para 80% das crianças, em algumas regiões metropolitanas até para 99%. A proporção de creches era de 1: 5, com três enfermeiras ou educadoras de creche cuidando de 15 crianças. Uma vez que, via de regra, algumas crianças não iam ao estabelecimento todos os dias, o número de crianças registradas costumava ser muito maior.

Os perfis de trabalho das enfermeiras infantis e das professoras de creche eram tradicionalmente - como todas as profissões educacionais e pedagógicas na RDA - profissões acadêmicas e exigiam vários anos de estudo em uma escola técnica.

Jardim da infância

O jardim de infância cuidava de crianças a partir dos quatro anos de idade e tinha a tarefa de promovê-las até que estivessem prontos para a escola. Ao contrário da República Federal da Alemanha, os professores de jardim de infância tinham um mandato educacional claramente definido e, portanto, estavam subordinados ao Ministério da Educação Nacional. No jardim de infância, as crianças aprenderam a teoria dos conjuntos simples (aritmética com pauzinhos na faixa de números até 10), pintura, canto e design criativo ( por exemplo, amassar ), as crianças fizeram suas primeiras tentativas de escrita. A educação infantil já continha elementos cívicos e partia de uma formação política no sentido do socialismo. Ocasionalmente, no entanto, também havia jardins de infância denominacionais.

Ensino médio poli-técnico

A Polytechnische Oberschule (POS) era o tipo básico de escola na RDA a partir de 1959. A maioria das crianças começava a escola aos seis ou sete anos, após um exame médico de aptidão para a escola. O prazo para isso era 31 de maio; As crianças que completavam seis anos depois desse dia geralmente não começavam a escola antes do ano seguinte. Exceções a esta regra (com prazo até 31 de agosto) foram possíveis a pedido dos pais e com o consentimento do médico que realizou a prova de aptidão escolar. A desclassificação devido ao atraso no desenvolvimento era rara.

A partir de dezembro de 1959, o POS foi dividido em nível inferior (1ª - 4ª série) e nível superior (5ª - 10ª série). Isso foi ainda mais diferenciado com a Lei da Escola de 1965. A estrutura passou a ser composta por três níveis, o nível inferior (1ª - 3ª série), em que os fundamentos eram ministrados por professores de nível inferior especialmente treinados , o nível intermediário (4ª - 6ª série) - a partir da 5ª série, as disciplinas abordadas eram Russo como primeira língua estrangeira e outras disciplinas (da 5ª série: história, geografia, biologia; da 6ª série adicionalmente: física) se expandiram significativamente - e o nível superior (7ª - 10ª série, agora adicionalmente a partir da 7ª série: Química e inglês ou francês opcional; na classe 10 de astronomia), em que o ensino politécnico desempenhou um papel mais importante.

O POS terminou com exames finais escritos em russo, alemão, matemática e ciências naturais (escolha entre física, química e biologia), bem como um exame desportivo e dois a cinco exames orais. O certificado final do POS correspondeu aproximadamente ao diploma do ensino médio de hoje (certificado de conclusão do ensino médio) e agora é geralmente reconhecido como tal. Esta qualificação confere ao seu titular o direito a receber formação profissional e a estudar numa das numerosas escolas técnicas (consoante a área de estudo, correspondem a escolas profissionais da Alemanha Ocidental, escolas técnicas ou instituições anteriores de colégios técnicos). O encerramento antecipado do POS após a oitava série ou com menor frequência após a nona série foi possível a pedido dos pais e com o consentimento da escola. Com os certificados de conclusão adequados, era possível concluir a formação profissional em determinadas profissões, principalmente nas áreas da produção industrial, do artesanato e da agricultura, que, no entanto, muitas vezes duravam mais um ano e terminavam com uma qualificação parcial de trabalhadores qualificados. Hoje em dia, um certificado de conclusão do 9º ano do POS é geralmente equiparado a um certificado de conclusão do ensino secundário, assim como um certificado de conclusão do 8º ano relacionado com um certificado de trabalho qualificado subsequente.

Uma segunda língua estrangeira era necessária para a admissão à EOS ou formação profissional com diploma do ensino secundário.

Proporções de ensino (escola secundária politécnica geral de dez classes, 1988)	por cento
Língua e literatura alemã	22,9
Educação artística / música	6,8
Aulas de ciências sociais	10,9
matemática	17,7
Aulas de ciências	12,2
línguas estrangeiras	11,0
Educação Física	7,5
Aulas politécnicas	11,0
Fonte: "40 anos da RDA" - Administração Central do Estado de Estatística, maio de 1989

Ensino médio estendido e treinamento vocacional com diploma do ensino médio

Na Extended Oberschule (EOS), os alunos puderam fazer o Abitur . Consistia da 9ª à 12ª série, desde 1983 - exceto as escolas especiais - apenas da 11ª e 12ª séries. Na década de 1960, a frequência ao ensino médio estendido era combinada com a formação profissional para a qual uma lista de profissões selecionadas entrava em questão. Apenas um determinado número de alunos por ano podia frequentar uma EOS (7% a um máximo de 10% de um ano). Os últimos formados no ensino médio visitaram o PDV até a 8ª série (inclusive a 10ª série). Para o ingresso na EOS, para além das conquistas, foram determinantes a ocupação almejada, uma certa “fiabilidade” política e também a origem social dos pais. Origem da “ classe trabalhadora ” era uma vantagem aqui pelo menos até meados dos anos 1960, mas depois da primeira geração essa “ discriminação positiva ” enfraqueceu constantemente.

Para adquirir a Abitur, havia ainda a opção de uma formação profissional de três anos com diploma de ensino médio , que, a partir do 10º ano, combinava a formação profissional com a continuação do curso escolar com o objetivo de concluir a Abitur em uma escola profissionalizante . O número desses postos de aprendizagem e os tipos de profissões de formação oferecidos eram limitados (pouco menos de 5% do grupo de um ano). A partir de 1981, os alunos da EOS recebiam um subsídio mensal de formação (100 valores no 11º e 150 valores no 12º ano), enquanto os aprendizes da formação profissional com diploma de ensino secundário recebiam um subsídio mensal de formação.

Além disso, em algumas universidades e faculdades havia um curso preparatório de um ano para os jovens trabalhadores qualificados adquirirem o título de ingresso no ensino superior . O diploma de ingresso no ensino superior adquirido era específico para uma disciplina e permitia estudar as áreas de negócios e técnicas . Estudos posteriores com o objetivo profissional de lecionar em POS também foram possíveis. O pré-requisito era que a formação profissional fosse adequada à disciplina do curso.

Cada distrito tinha apenas uma EOS com uma classe de idioma antigo (latim, grego). Na área de assentamento sorábio nos distritos de Dresden e Cottbus havia uma EOS com sorábio como língua de instrução , da qual surgiram a escola primária sorábia em Bautzen e a escola secundária sorábio inferior em Cottbus após a queda do Muro .

Com o Abitur ou o título de ingresso no ensino superior pode-se iniciar um estudo. A pré-condição para os homens era a aprovação do comando do distrito militar . A menos que houvesse razões especiais contra isso, o serviço militar tinha que ser feito antes de estudar. Basicamente, um serviço militar de três anos como suboficial foi pressionado. Com exceção de um serviço de reserva de cinco semanas durante o 3º ou 4º semestre, geralmente não houve interrupções devido ao serviço militar durante os estudos. Como o número de alunos do primeiro ano era limitado pela admissão na Abitur, havia uma vaga para cada Abitur - embora não necessariamente na disciplina desejada.

Uma possibilidade adicional para o ingresso na universidade era um ensino superior técnico anterior, por exemplo, B. para projetar.

Semelhante à escola secundária noturna na República Federal da Alemanha, também houve a oportunidade de se preparar para a qualificação geral de entrada na universidade no centro de educação de adultos. Para ser admitido no chamado diploma do ensino médio noturno, era necessária a aprovação do conselho escolar local. Para os aprendizes em formação profissional com diploma de ensino médio, também era possível frequentar apenas cursos de geografia ou química, já que apenas uma dessas disciplinas era lecionada em escolas profissionalizantes.

As faculdades de trabalhadores e agricultores (ABF) desempenharam um papel especial no sistema escolar da RDA, especialmente nos primeiros anos .

Escola especial

Todas as instituições de educação popular foram designadas como escolas especiais, nas quais crianças e adolescentes com deficiência física ou mental deviam ser educados e educados como "membros da sociedade socialista" de pleno direito, tanto quanto possível, por meio de medidas educacionais especiais . Além das conhecidas escolas auxiliares para crianças com deficiência mental ou com dificuldades de aprendizagem, as escolas especiais também incluíam deficientes físicos, cegos, deficientes visuais, surdos (erroneamente designados por surdos e mudos), deficientes auditivos e cura da fala escolas, bem como escolas para crianças com problemas nervosos.

Além disso, escolas e classes em hospitais e centros de cura e reabilitação (para curas) também tinham status de escola especial.

Escolas especiais

Havia um sistema diversificado de escolas especiais para promover os superdotados . Às vezes, havia também classes especiais que eram conectadas administrativamente a um POS ou a um EOS. Conheciam-se as chamadas escolas russas , que frequentavam a partir do terceiro ano, bem como as escolas de desportos infantis e juvenis (KJS). Havia também escolas especiais de música, matemática, ciências, eletrônica e idiomas antigos ou novos. As escolas especiais começaram em diferentes níveis de ensino. Algumas turmas especiais também tiveram uma 13ª turma por causa das aulas adicionais, e para algumas escolas especiais não houve seleção pública, como foi o caso das chamadas escolas diplomáticas com amplo ensino de línguas modernas. Nas escolas especiais que começaram nas séries anteriores, geralmente havia uma transição suave para a fase Abitur (EOS).

Uma característica especial eram as escolas especiais e classes especiais que eram filiadas a uma universidade ou faculdade e serviam como classes especiais de matemática, física ou química ou como escolas especiais de música para a promoção de alunos altamente dotados nas ciências matemáticas e naturais ou em o campo musical.

Faculdade Comunitária

Como instituição estatal, o centro de educação de adultos foi integrado ao sistema geral de ensino e, desde 1956, está subordinado ao Ministério da Educação Popular. Foi transformado em “liceu noturno para trabalhadores”, com certificados e ministrado de acordo com um currículo obrigatório. A principal tarefa era fornecer aulas no mesmo nível do sistema escolar regular para atualizar as qualificações de abandono escolar, em particular o Abitur, o que só pode ser alcançado em uma extensão muito limitada no primeiro caminho educacional. Havia cursos especiais para trabalhadores por turnos, que aconteciam no período da manhã ou à tarde. Os exames finais decorreram no mesmo dia da EOS. A partir da década de 1970, houve um retorno às antigas tradições. Cursos de educação geral em línguas estrangeiras, ciências naturais, bem como arte e cultura foram sendo oferecidos de novo cada vez mais. A forma predominante de evento, no entanto, permaneceu o curso. A oferta foi financiada pelo Estado e as propinas do curso foram cobradas apenas a um nível muito baixo (1 nota para os cursos finais em regime de escolaridade , 3 notas para os restantes cursos de 20 horas cada).

Vida escolar do dia a dia

Início da aula

Um dos primeiros exercícios que os alunos fizeram foi aprender a ficar de pé quando o professor entrasse e esperar que fossem convidados a sentar.

Em meados da década de 1950, a primeira hora da semana começava com o canto de uma canção, que costumava ser uma canção folclórica. A base para isso foi o cancioneiro da Juventude Alemã Livre publicado pela editora New Life Berlin em 1952. No tempo do Advento, cada dia de aula começava com uma canção correspondente. Isso foi mais tarde substituído por um aluno anteriormente nomeado tendo que relatar a prontidão dos alunos para a turma ao professor ao entrar na turma ("Sr. / Sra. / Srta. ..., a turma ... está pronta para a aula. "). Como a grande maioria dos alunos eram pioneiros ou alunos FDJ na década de 1970, o início da aula foi remarcado após a entrada do professor. No início da aula a turma se levantou e após o anúncio a saudação da organização pioneira (professor: “Pela paz e pelo socialismo, esteja pronto!” Turma: “Sempre pronto!”) Ou o FDJ (professor: “amizade!”. Classe): "Amizade!") É usado. Então a classe se sentou novamente.

apelo

Uma lista de chamada ocorreu no início e no final do ano letivo, bem como por ocasião de eventos especiais . Atendendo a que as possibilidades de informação ainda eram muito limitadas, nesta ocasião foram apontadas particularidades do funcionamento da escola, divulgadas alterações na composição do corpo docente e feita referência a eventos especiais. Comportamento particularmente notável por alunos individuais também foi mencionado. O aluno teve que se apresentar, d. ou seja, ele estava diante de todos no campo de visão de cada aluno ao lado do professor responsável pela lista de chamada.

Nessa ocasião, todos os alunos usavam o uniforme da organização pioneira ou da FDJ, se fossem associados, já na década de 1950.

A lista de chamada geralmente acontecia na academia, no pátio ou no auditório da escola. Todas as classes marcharam (às vezes para fazer a marcha musical) como uma unidade de classe ou formaram uma fila para cada classe.

No final do ano letivo, como parte do apelo, também foram concedidos emblemas para benefícios acadêmicos, esportivos ou políticos especiais. Como o festival esportivo costumava acontecer na escola no mês de junho, sempre no Dia das Crianças, estava associado ao prêmio os melhores atletas do dia. Na década de 1960 e posteriormente, representantes de empresas que acompanharam a classe durante o ano letivo como membros da brigada patrocinadora aproveitaram a oportunidade para reconhecer os alunos que muitas vezes não eram os melhores desempenhos, mas que haviam alcançado melhores resultados por meio de seus esforços. Devido ao grande número de patrocínios, este foi posteriormente transferido para as salas de aula quando os certificados foram emitidos.

Conselho de grupo

Os membros da organização pioneira de uma classe elegeram um conselho de grupo. O conselho do grupo era composto pelo presidente do conselho do grupo, o deputado, o secretário, o caixa, o agitador e o membro do conselho de amizade.

O conselho do grupo manteve contato com o professor da turma e assumiu função semelhante como representante da turma .

Brigada patrocinadora

A brigada patrocinadora era um grupo de funcionários (brigada) de uma empresa industrial ou cooperativa de produção agrícola que patrocinava uma aula escolar. Freqüentemente, durava todo o tempo escolar de uma classe. Os alunos visitaram as brigadas em seu ambiente de trabalho juntos. Em troca, os representantes da brigada estiveram presentes em eventos escolares importantes, como entrega de certificados, caminhadas, etc.

história

A construção de escolas na zona de ocupação soviética

O início do sistema escolar na antiga Zona Soviética foi marcado por um amplo intercâmbio de professores . Além dos 71% dos ex- membros do NSDAP , que eram vistos como o maior problema, uma grande parte dos materiais de aprendizagem não podiam mais ser usados ​​por causa de sua ideologia nazista aderente. Em muitos lugares, as aulas foram suspensas e só retomadas em setembro de 1945.

Em 27 de julho de 1945, por decreto da Administração Militar Soviética na Alemanha (SMAD) , foi criada a Administração Central de Educação Nacional (ZfV ) , cuja tarefa era desenvolver propostas para a organização do sistema escolar. Com o despacho nº 40 da SMAD, foi criado no SBZ o quadro legal preliminar, que deveria permitir às escolas o atendimento às aulas regulares. Por enquanto, as formas da velha escola de ensino fundamental, médio e fundamental foram mantidas. No entanto, nenhuma escola particular geral foi levada em consideração, o que garantiu o monopólio estatal das escolas na zona de ocupação soviética. Como todos os órgãos importantes , o ZfV era chefiado por um homem em quem o governo soviético tinha total confiança; neste caso, foi Paul Wandel , o ex-editor-chefe da “ Rote Fahne ”, o órgão central do KPD .

Outras diretrizes do ZfV e da SMAD para a reintegração de professores, desde que os membros do NSDAP, bem como membros ativos de outras organizações nazistas, fossem removidos do serviço escolar. Os professores que foram demitidos ou repreendidos pelos nazistas devem ser reintegrados. No entanto, uma vez que a adesão estrita a essas diretrizes não teria permitido o início de aulas escolares abrangentes na fase inicial, os membros do NSDAP que nasceram depois de 1920 também foram temporariamente deixados no serviço escolar.

Nova professora

Uma preocupação fundamental da política escolar na Zona Soviética era um novo corpo docente. Isso também deve garantir o controle do SED sobre a educação escolar. No curto prazo, a formação universitária de um grande número de professores não foi possível. De acordo com a vontade dos novos governantes, os novos professores deveriam ser recrutados também nos “círculos democrático-antifascistas da intelectualidade alemã”, mas também na classe trabalhadora. Outro critério era que os professores mais jovens deveriam ter preferência ao recrutar novos professores. Nos anos seguintes, 40.000 pessoas que já tinham formação profissional e / ou vieram diretamente de prisioneiros de guerra foram treinadas em cursos intensivos para se tornarem os chamados professores leigos e novos professores. Durante seu treinamento, abordagens pedagógicas de reforma da República de Weimar foram ensinadas ocasionalmente , mas não moldaram a vida escolar cotidiana. Os novos professores dos anos 1940 e 1950 formaram uma parte substancial do corpo docente da RDA até os anos 1980. Novos professores que não concluíram com sucesso o curso de formação de professores de três anos em 1954 foram demitidos.

Em 1949, 67,8% de todos os cargos de ensino foram preenchidos por novos professores. 47,7% desses novos docentes pertenciam à SED, 13% ao LDPD e 10% à CDU , alinhados com os partidos de quarteirão . Isso alcançou em grande parte o controle do SED sobre o sistema escolar.

Lei para democratizar a escola alemã

No início do verão de 1946, foi aprovada a lei sobre a democratização da escola alemã para os países da zona de ocupação soviética. Foi inovador nos 20 anos seguintes e, portanto, na época da RDA, que foi fundada apenas três anos depois. A lei foi o ponto de partida para a reorganização de todo o sistema escolar na zona soviética. O sistema escolar estruturado desapareceu no outono de 1946 em favor de um sistema escolar unificado complexo que consiste em vários tipos de escolas uniformemente organizadas. A escola primária de oito anos era seu componente central e foi gradualmente transformada na escola secundária politécnica geral de dez classes por meio de uma série de reformas marcantes .

De referir que a escola integrada formulou um objetivo educativo legalmente ancorado, nomeadamente a preparação para a escola, desde a formação dos três aos seis anos. Isso ampliou o direito à educação “para baixo”.

As seguintes leis escolares entraram em vigor na RDA:

• Lei sobre a democratização da escola alemã de 1º de julho de 1946 a 2 de dezembro de 1959,
• Lei sobre a escolaridade obrigatória na República Democrática Alemã de 15 de dezembro de 1950 a 2 de dezembro de 1959,
• Lei sobre o desenvolvimento socialista do sistema escolar na República Democrática Alemã de 2 de dezembro de 1959 a 25 de fevereiro de 1965 (primeira lei escolar da RDA),
• Lei sobre o sistema de educação socialista uniforme de 25 de fevereiro de 1965 até as leis escolares dos estados federais de Brandemburgo, Mecklemburgo-Pomerânia Ocidental, Saxônia, Saxônia-Anhalt e Turíngia da República Federal da Alemanha entraram em vigor em 1991/1992 (segundo direito escolar da RDA).

Graus e graus

No GDR, havia cinco valores de notas para os alunos:

• 1 = muito bom
• 2 = bom
• 3 = satisfatório
• 4 = suficiente
• 5 = insuficiente

Além das notas nas disciplinas individuais, o certificado também incluía as chamadas notas máximas (comportamento, ordem, diligência, cooperação e, até 1978, também comportamento geral). Além disso, havia uma avaliação detalhada no relatório escolar no final do ano letivo. Os certificados foram emitidos mais três vezes por ano no ano letivo de 1953/54, no período seguinte como relatórios semestrais em fevereiro antes das férias de inverno e em julho no final do ano letivo antes das férias de verão. Uma nota 5 ou várias notas 4 no relatório final do ano (exceto notas superiores) impedia a promoção para a próxima classe. A regra para isso foi alterada várias vezes. As certidões deviam ser assinadas pelos responsáveis ​​legais , o que era verificado pelos professores da turma após as férias .

Os certificados consistiam inicialmente em uma folha de papel A5 com letras em ambos os lados. Ficaram com o aluno, mas tiveram que ser mostrados à professora com a assinatura de ambos os pais no início do novo ano letivo, que anotou isso no livro de aula. Posteriormente, até o final da década de 1970, as notas foram lançadas em uma caderneta de certificado no formato A5: alguns anos depois foi substituída por uma pasta de certificado em couro artificial. Era utilizado por todos os alunos até o 10º ano para guardar seus certificados e ficava com ele, mas era recolhido para a emissão dos certificados. Em algumas escolas, as pastas de certificados só eram distribuídas durante as férias de inverno ou verão e, em seguida, recolhidas novamente e mantidas na secretaria.

No final do 10º ano e para a Abitur houve um diploma especial. No final houve um predicado geral que foram compostos dos serviços dentro do ano escolar e a realização de exames orais e escritas: com distinção existia Excelente passou Gut passou Satisfatório passou passagem , falha . Como reconhecimento adicional, a Medalha Lessing em ouro (todas as disciplinas com nota 1) ou prata (no máximo duas disciplinas com nota 2) poderia ser concedida para diplomas com distinção . A nota geral só poderia ser duas notas melhor do que a pior nota parcial e apenas uma nota melhor do que a pior nota em um grande. No entanto, esses critérios de avaliação mudam de tempos em tempos.

Rua dos melhores

Em algumas escolas, os retratos dos melhores alunos foram exibidos publicamente no prédio da escola pelo nome. A tradição do caminho dos melhores foi, assim, assumida às produtoras.

Dias de aula e feriados

Nos últimos anos escolares, um dia de aula consistia em uma média de seis horas de aula. Até o ano letivo de 1989/1990, o sábado era um dia escolar normal em algumas escolas, mas apenas duas a três aulas eram ministradas nas séries iniciais e não mais do que cinco aulas nas séries superiores. A partir da 7ª série em diante, havia uma ou duas aulas adicionais em alguns dias da semana como a “hora zero” (ou seja, às 7 horas ou mais cedo) ou à tarde. Aulas opcionais ocorreram, por exemplo B. frequentemente ocorre durante essas horas para permitir a participação de alunos de diferentes turmas paralelas. As aulas terminavam no início da tarde entre 13h e 14h, os horários exatos dependiam do ano letivo e do número de aulas.

As datas das férias eram uniformes em toda a RDA. O ano letivo começava em 1º de setembro ou um ou dois dias depois, se caísse em um fim de semana. Para iniciantes na escola, o início era geralmente na segunda-feira após 1º de setembro, já que o fim de semana anterior era usado para a celebração do início das aulas. As seguintes datas de férias eram comuns:

• uma semana de férias de outono (meados de outubro)
• os dias entre o Natal e o Ano Novo
• três semanas de férias de inverno (fevereiro)
• uma semana de férias de primavera (meados de maio)
• oito semanas de férias de verão (último dia de aula na primeira sexta-feira de julho) no final do ano letivo

Após a aula, houve a oportunidade de adquirir conhecimentos e habilidades adicionais em grupos de trabalho. Havia grupos de estudo em muitos campos, por exemplo, eletrônica, línguas, matemática, saúde, biologia, química, esportes, música, coral e outros. A maioria deles era liderada por professores, alguns deles por pais, membros da brigada patrocinadora ou da organização pioneira.

A transformação do sistema educacional durante a transição

Críticas e discussão da reforma

Enquanto a reestruturação do sistema educacional na segunda metade da década de 1940 foi acompanhada por extensas discussões, qualquer crítica pública ao sistema escolar ou apoio acadêmico crítico foi proibida, o mais tardar, desde a adoção da "Lei de Desenvolvimento Socialista das Escolas" em 1959. Uma discussão crítica ocorreu dentro das igrejas. Aqui, em particular, a introdução da instrução militar no POS em 1978 e a discriminação contra os jovens ligados à igreja quando eles foram admitidos em cursos de treinamento avançado foram discutidos.

Com a reviravolta em 1989, rapidamente surgiu um grande número de iniciativas que criticavam o sistema educacional e faziam sugestões de mudança. Somente no final de 1989, o Ministério da Educação Popular havia recebido mais de 8.000 sugestões e submissões .

Os principais pontos da discussão foram:

• A falta de oportunidades iguais de acesso a ofertas de ensino superior deve ser abolida e o acesso deve ser garantido de acordo com o princípio do desempenho .
• Deve ser garantido o direito dos pais de criarem os filhos, especialmente em questões ideológicas e religiosas.
• Os objetivos educacionais devem ser maturidade e individualidade, em vez de educação para personalidades socialistas.
• A doutrinação ideológica deveria ser abolida e a educação social mudada.
• O controle burocrático e o controle centralizado das escolas devem ser reduzidos.
• Os alunos, pais e professores devem ter direitos alargados de participação .

Os grupos políticos e partidos individuais retomaram esta discussão e formularam seus próprios objetivos e prioridades. O Partido Verde na RDA exigiu que a paz e a educação ambiental fossem ancoradas nos currículos, os partidos liberais exigiram maior apoio aos superdotados, a admissão de instituições educacionais independentes e a livre escolha de escolas, e a Esquerda Unida exigiu a eleição de escolas diretores Coletivos de escola. Até mesmo o SED, rebatizado de PDS , criticava a hipocrisia do sistema educacional anterior.

Em um documento de posição de 5 de março de 1990, a mesa-redonda central sobre educação, educação e juventude também defendeu reformas abrangentes. Devem ser criados regulamentos legais sobre a igualdade de oportunidades e o direito à educação ao longo da vida. O jornal continha um compromisso com as escolas regulares de dez anos, mas também uma demanda pela possibilidade de escolas independentes serem admitidas. O que é essencial, entretanto, é primeiro uma análise da situação educacional e depois uma “reforma educacional de longo alcance”.

Mudanças de última hora

Uma série de mudanças no sistema educacional ocorreram espontaneamente desde a renúncia de Margot Honecker no outono de 1989 e foram implementadas pelo governo interino de Modrow. Já em outubro de 1989, não havia mais aulas de educação militar, o que foi formalmente instruído pelo ministério em 15 de dezembro de 1989. As aulas de cidadania também foram abandonadas. As aulas de estudos sociais dadas em substituição (assim como as aulas de história) eram ministradas inicialmente a critério dos professores. Em janeiro de 1990, o Ministério da Educação publicou um conceito de transição que foi acordado com os grupos de reforma. Mesmo depois que os novos planos-quadro foram publicados em março de 1990, ainda havia grande incerteza. Em particular, o fato de que os mesmos professores que antes eram responsáveis ​​pela “ irradiação da luz vermelha ” deveriam agora dar aulas de estudos sociais, e a falta de livros escolares foi discutido intensamente. Em 1990, 26,5 milhões de livros escolares foram impressos pela Volk und Wissen Verlag e 2,46 milhões de livros escolares do Ocidente foram doados como "auxílio ao livro escolar".

O ensino de línguas estrangeiras também mudou em muito pouco tempo. Uma das reivindicações dos cidadãos era a livre escolha da primeira língua estrangeira. Por um lado, o Ministério da Educação não podia ignorar as demandas dos pais, mas por outro lado não tinha professores suficientes com inglês. Já em novembro de 1989, os professores russos foram convidados a fazer um treinamento em inglês em meio período. No ano letivo de 1990/91, 80 a 90% dos alunos escolheram o inglês em vez do russo como primeira língua estrangeira.

Além disso, a semana de ensino de 5 dias foi introduzida nas escolas e as escolas privadas foram iniciadas nos dias de retorno. No entanto, a aprovação formal das escolas privadas não ocorreu até o “Ato Constitucional sobre Escolas Independentes” de 22 de julho de 1990.

A disputa pela escola unificada

As posições dos partidos sobre a questão da organização escolar divergem amplamente. Para a primeira eleição livre do Volkskammer , o PDS insistiu na escola unificada existente, o SPD se pronunciou a favor da conversão da escola unificada em escolas abrangentes e a Aliança pela Alemanha promoveu a introdução do sistema escolar estruturado . Mesmo que os partidários do sistema escolar estruturado tivessem uma clara maioria no parlamento após a eleição, a questão do sistema escolar foi inicialmente excluída, uma vez que esta questão foi disputada dentro da grande coalizão formada . O Tratado de Unificação transferiu a responsabilidade pelo sistema escolar para os estados federais recém-formados. Como resultado, surgiram diferentes regulamentações nacionais.

Em Brandenburg , o SPD havia se tornado o grupo parlamentar mais forte e queria introduzir escolas abrangentes como escolas regulares. Os parceiros da coalizão na Ampelkoalition de Brandenburg , no entanto, insistiram que, além de escolas abrangentes, escolas de ensino fundamental e médio poderiam ser fundadas se isso estivesse de acordo com os desejos dos pais.

Em Mecklemburgo-Pomerânia Ocidental, o governo estadual preferiu um sistema escolar tripartido, mas teve que reconhecer as escolas abrangentes como uma forma de escola de igual categoria no âmbito do processo legislativo. A situação era semelhante na Saxônia-Anhalt , onde a escola geral foi permitida como uma exceção.

As leis escolares da Turíngia e da Saxônia não previam escolas abrangentes . Na Turíngia, no entanto, escolas abrangentes podem ser criadas mediante solicitação, desde que um conceito pedagógico correspondente esteja disponível (exemplo: Escola Integral Integrada Jena). Na Saxônia, havia uma característica especial de que a CDU de governo único previa um sistema escolar de duas classes, consistindo em uma escola secundária e uma escola secundária.

Veja também

• Professor graduado
• Instituto de Formação de Professores
• Lista de universidades e academias na RDA

literatura

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• Gert Geissler, Ulrich Wiegmann: Escola e educação na RDA. Estudos e documentos . Luchterhand, Neuwied am Main et al., 1995, ISBN 3-472-02258-2 . 
• Karl-Heinz Günther : O sistema educacional da República Democrática Alemã . Pessoas e conhecimento Volkseigener Verlag, Berlin 1979, DNB  800141865 . 
• Hubert Hettwer: O sistema educacional na RDA - desenvolvimento estrutural e de conteúdo desde 1945 . Kiepenheuer & Witsch, Cologne 1976, ISBN 3-462-01165-0 . 
• Freya Klier : Lüg Vaterland - Educação na RDA . Kindler, Munich 1990, ISBN 3-463-40134-7 . 
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• Uwe Markus: Quanto valia a nossa escola? Educação popular na RDA . Das neue Berlin, 2009, ISBN 978-3-360-01965-3 . 
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• Andreas Tietze: A apropriação teórica dos meios de produção. Sujeito, estrutura e justificativa sócio-teórica do ensino politécnico na RDA . Peter Lang, Frankfurt am Main 2012, ISBN 978-3-631-63919-1 . 
• Barbara Wellmitz: Sobre o desenvolvimento da educação para deficientes físicos na RDA . In: Curative Education online . Não. 4 , 2003, p. 21–44 ( online [PDF]). 

Links da web

• Página abrangente com regulamentos escolares da RDA

Evidência individual

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21. ↑ Hans-Werner Fuchs: Educação e ciência desde a virada. 1997, ISBN 3-8100-1811-2 , pp. 95-96.
22. ↑ Diário da República Democrática Alemã "Parte 1 No. 5 de 2 de fevereiro de 1990" Portaria sobre a semana de ensino de 5 dias nas escolas gerais e profissionais, que consta do Documento dos Arquivos Federais de Berlim no. Por exemplo, 20049a
23. ↑ Artigo 37, Parágrafo 4 do Acordo de Unificação
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25. ^ Primeira lei da reforma escolar do estado de Mecklenburg-Western Pomerania de 26 de abril de 1991.
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27. ↑ Lei de Educação Provisória de 21 de março de 1991.
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