Abordagem da situação

A abordagem da situação é um conceito sócio-pedagógico para apoiar os processos educativos e de gestão da vida das crianças em creches no horizonte de autonomia , solidariedade e competência. Foi desenvolvido na primeira metade da década de 1970 no Instituto Alemão da Juventude (DJI) e recebeu um segundo impulso de desenvolvimento na década de 1990. Não deve ser confundida com a chamada "abordagem orientada para a situação" de Armin Krenz .

Na abordagem da situação, devem ser abordadas situações e tópicos do quotidiano - as chamadas “situações-chave” - que têm o potencial de preparar as crianças para a sua vida futura de forma exemplar e condensada. Essa orientação para o mundo infantil não deve ser confundida com a orientação espontânea para as ocorrências cotidianas; não se trata de seguir espontaneamente as ações das crianças, mas antes de identificar as situações-chave que são relevantes para elas. Além disso, o cotidiano dentro e ao redor da creche deve ser retomado em termos de suas possibilidades de possibilitar a aprendizagem em "situações reais". É importante que a equipe educacional aceite e apoie a motivação das crianças para aprender e identificar os tópicos junto com as crianças. As crianças têm uma palavra a dizer no planejamento e desenho do programa educacional.

Declaração de missão

Todos têm direitos, inclusive as crianças. A criança deve ser capaz de se desenvolver de forma independente por meio da atividade própria. Deve aprender a formar sua própria opinião e a tomar decisões independentes, mas também a ter consideração pelos outros. Os adultos são responsáveis ​​por proporcionar às crianças um ambiente adequadamente estimulante e um relacionamento confiável.

Dimensões e princípios conceituais

Christa Preissing e seus colegas do Instituto para a Abordagem da Situação da Academia Internacional de Berlim para Educação Inovadora, Psicologia e Economia (INA), fundada na Universidade Livre de Berlim , descrevem cinco dimensões que caracterizam a abordagem da situação: orientação para o mundo da vida, educação, participação, igualdade e reconhecimento da diversidade e unidade de conteúdo e forma. Eles operacionalizam essas cinco dimensões formulando um total de dezesseis "princípios conceituais" para o trabalho socioeducativo em creches que desejam se basear na abordagem da situação:

Dimensões e princípios conceituais

Princípio 1:

“O trabalho educativo é baseado nas situações de vida social e cultural das crianças e de suas famílias”.

Os especialistas pedagógicos percebem tudo o que acontece ao redor das crianças em suas instalações, seja em suas famílias ou na sociedade, e lidam com isso. São situações e interesses com os quais as crianças estão lidando atualmente, mas também são temas importantes para sua vida em sociedade. O foco está na criança com toda a sua situação de vida e interesses.

Princípio 2

"Os educadores descobrem em um discurso contínuo com crianças, pais e outros adultos quais são as situações-chave na vida das crianças."

Os educadores trabalham com os pais e filhos para encontrar temas e situações relevantes, as chamadas “situações-chave”. Ou seja, temas e situações orientadas para o mundo das crianças e de suas famílias e que sejam adequadas para promover o desenvolvimento pessoal e tornar a própria vida mais bem-sucedida. Os educadores incorporam isso em seu trabalho diário no jardim de infância. Dessa forma, permitem que as crianças aprendam de uma forma próxima à vida.

Princípio 3

“Os educadores analisam o que as crianças podem e sabem e o que querem experimentar. Eles dão a eles acesso a conhecimento e experiência em situações da vida real. "

Os educadores observam as crianças e as utilizam para determinar o quão longe estão em seu desenvolvimento mental, físico e social, a fim de criar situações de aprendizagem adaptadas individualmente para elas na vida cotidiana. Devem ser interessantes, variados e adaptados à área de interesse da criança.

Princípio 4

“Os educadores apoiam meninas e meninos no desenvolvimento de sua identidade específica de gênero e se opõem a atribuições e pressupostos estereotipados de papéis”.

Os educadores garantem que meninas e meninos não sejam empurrados para os papéis masculinos e femininos típicos. As crianças devem ter a oportunidade de desenvolver livremente sua identidade de gênero.

Princípio 5

"Os educadores apoiam as crianças no desenvolvimento de sua imaginação e poderes criativos nas brincadeiras e na apropriação do mundo de maneira adequada ao seu desenvolvimento."

Os educadores oferecem às crianças várias possibilidades e situações nas quais podem explorar o mundo brincando e de forma lúdica. Você usa esses momentos para observar as crianças a fim de entender melhor suas ações cotidianas e sua visão de mundo.

Princípio 6

"Os educadores tornam possível que crianças mais novas e mais velhas relacionem suas experiências e habilidades diversas umas com as outras ao fazerem coisas juntas e, assim, apoiem umas às outras em seu desenvolvimento."

Os educadores permitem e incentivam o contato entre crianças mais novas e mais velhas. As crianças de diferentes idades devem poder trocar experiências e tornar visíveis os seus pontos fortes e fracos. As crianças podem se ajudar e apoiar umas às outras em seu desenvolvimento, o que também constrói relacionamentos. No entanto, eles também precisam de oportunidades para conversar e passar tempo com seus colegas.
Dimensões de participação

Princípio 7

"Os educadores apoiam as crianças no desenvolvimento da sua independência, permitindo-lhes moldar ativamente a vida na creche."

Os educadores devem apoiar as crianças na tomada de decisões, agindo de forma independente e ajudando a moldar a vida cotidiana (por exemplo, em conferências infantis). Isso significa que as decisões que afetam as crianças são levadas em consideração. Sua opinião é reconhecida e, ao mesmo tempo, sua independência é incentivada. As ações que se espera deles devem ser tratadas de forma independente.

Princípio 8

“Na convivência cotidiana há um confronto consciente com valores e normas . As regras são acordadas em conjunto com as crianças. "

A fim de criar uma convivência diária harmoniosa no grupo, crianças e educadores devem estabelecer regras em conjunto, garantir que sejam cumpridas e alterá-las em conjunto, se necessário. Dessa forma, as crianças aprendem como devem se comportar nas diferentes situações da vida.

Princípio 9

“O trabalho na creche é baseado nas demandas e oportunidades de uma sociedade que se forma por diferentes culturas”.

Pessoas de diferentes culturas vivem na Alemanha e juntas formam uma sociedade. É, portanto, tarefa de todos os membros orientar-se para as necessidades e oportunidades desta sociedade. A convivência e a cooperação das diferentes culturas dão origem a oportunidades educacionais especiais que devem ser aproveitadas. É, pois, tarefa dos educadores promover o contacto entre pessoas de diferentes culturas, criar uma cultura de tolerância e coragem moral na sua instituição, a fim de colocar em segundo plano o preconceito e a discriminação na vida quotidiana das crianças e das suas famílias.

Princípio 10

“A creche integra crianças com deficiência, diferentes requisitos e necessidades de desenvolvimento e se opõe à exclusão”.

As instalações oferecem a crianças com diferentes deficiências a oportunidade de viver junto com crianças sem deficiência em uma comunidade. As crianças aprendem a interagir socialmente umas com as outras. O sustento das crianças pode ser melhor garantido por pessoal especializado qualificado.

Princípio 11

"Os espaços e seu design estimulam as atividades auto-ativas e criativas das crianças em um ambiente estimulante."

O design das salas dentro e ao redor da instalação deve ser considerado e implementado com as crianças. Isso lhes dá a oportunidade de mostrar seus interesses nas áreas de educação. Nas salas, as crianças devem ser capazes de viver as suas necessidades, tanto em termos de movimento físico como numa vasta gama de materiais para experimentar, pesquisar e ser criativo. Os educadores avaliam como os desejos das crianças podem ser realizados.

Princípio 12

"Educadores são professores e alunos ao mesmo tempo."

Os educadores exploram o mundo das crianças, adquirindo conhecimento e experiência, a fim de apoiar as crianças individualmente e de maneira adequada ao desenvolvimento. Você coopera com especialistas de diferentes áreas que contribuem para apoiar e ajudar em vários projetos. Os educadores são coaprendizes nos processos de aprendizagem das crianças.

Princípio 13

"Pais e educadores são parceiros no cuidado, educação e educação dos filhos."

Profissionais pedagógicos e pais trabalham juntos, trocam conhecimentos e tomam decisões juntos. Os educadores tornam o seu trabalho transparente, aceitam sugestões, sugestões e críticas dos pais, a fim de incentivá-los a participar e a conseguir mudanças em conjunto.

Princípio 14

“A creche desenvolve relações estreitas com o meio socioespacial”.

As creches cooperam com outras instituições educacionais e sociais para desenvolver uma relação de vizinhança. Os educadores consideram sua tarefa abrir as instalações para o mundo exterior e moldar seu ambiente com as crianças. Eles permitem que as crianças busquem seus interesses fora das instalações.

Princípio 15

“O trabalho pedagógico é baseado na análise da situação e segue um planejamento baseado em processos. Está continuamente documentado. "

As situações das crianças e suas famílias são observadas e as necessidades e problemas são identificados. A prática pedagógica é voltada para essas descobertas. No entanto, o planejamento e o processo de trabalho deixam espaço para o trabalho individual com as crianças. O trabalho educacional é continuamente documentado.
O planejamento na abordagem da situação ocorre nas quatro etapas de explorar, decidir, agir e pensar (veja abaixo).

Princípio 16

"A creche é uma organização que aprende."

Solidariedade e cooperação colegial na equipa, autorreflexão e avaliação regulares do próprio trabalho pedagógico, bem como o desenvolvimento permanente do espaço a partir deste, orientado para as necessidades mutáveis ​​das crianças e das suas famílias e com a participação dos destinatários, caracterizar o trabalho na instalação. A organização do trabalho se adapta às necessidades sociais e educacionais, e não o contrário! “As mudanças são vistas como uma oportunidade” (ibid.).

literatura

  • Christa Preissing (Ed.): Qualidade em uma abordagem de situação. Critérios de qualidade e materiais para o desenvolvimento da qualidade em creches. Cornelsen Scriptor, 2007, ISBN 978-3-589-25364-7 .
  • J. Zimmer, Ch. Preissing, Th. Thiel, A. Heck, L. Krappmann: Kindergartens on the test stand. Na trilha da abordagem da situação. Kallmeyer, Seelze-Velber 1997, ISBN 3-7800-5244-X .
  • Jürgen Zimmer: O pequeno manual para a abordagem da situação. Com ilustrações de Hans-Jürgen Feldhaus. 2ª Edição. Cornelsen Scriptor, 2007, ISBN 978-3-589-25406-4 .
  • Nova coleção. Revista de Educação e Sociedade. (Edição especial sobre a abordagem da situação). 35º ano, edição 4, 1995.

Evidência individual

  1. ↑ Armin Krenz: Visão geral da abordagem orientada para a situação. Perfis para creches e jardins de infância. 1ª edição. Herder, Freiburg im Breisgau 2004, ISBN 3-451-28326-3 .
  2. ↑ Daniela Kobelt Neuhaus, Katrin Macha, Ludger Pesch: A abordagem da situação na creche: um olhar sobre as abordagens educacionais . Herder, 2018, ISBN 978-3-451-81076-3 ( google.de [acessado em 8 de julho de 2018]).
  3. ↑ Instituto para a Abordagem Situacional na Academia Internacional da Universidade Livre de Berlim: Princípios Conceituais na Abordagem Situacional. Julho de 2013. ( Situaçõesansatz.de ( Memento de 5 de maio de 2015 no Arquivo da Internet ))

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