Teoria social

Estudos Sociais (GL) é uma disciplina que é ensinada no nível secundário inferior de escolas abrangentes , escolas comunitárias e, cada vez mais, as muitas variantes de escolas secundárias e inclui conteúdo das disciplinas tradicionais de geografia , história , política e estudos sociais também como economia. Em termos concretos, isto significa que muitos alunos até ao certificado de conclusão do ensino secundário muitas vezes não tiveram estas disciplinas como suas próprias disciplinas na sua carreira escolar.

Situação nos estados federais

O assunto é ensinado apenas em alguns estados federais, principalmente em escolas abrangentes. Como os professores não estudaram todas as disciplinas, sempre há a necessidade de fazer aulas fora da disciplina. Não há formação de professores ou didática de disciplinas específicas para isso . Na maioria das vezes existe a forma integrativa no nível de orientação grau 5/6. Em Bremen, o assunto também foi introduzido na escola primária. Na escola comunitária de Baden-Württemberg, por outro lado, as disciplinas são separadas. Apenas a escola secundária da Bavária conhece história e geografia sendo ensinada por um professor. Na Saxônia, as disciplinas da escola secundária são separadas, assim como a escola regular da Turíngia .

  • Berlim e Brandemburgo: Ciências sociais na 5ª / 6ª série do ensino fundamental
  • Bremen: cliente do meio ambiente mundial da 5ª à 6ª série do ensino médio; Sociedade e política da 5ª à 10ª série do ensino médio
  • Hamburgo: Ciências sociais na escola distrital
  • Hessen: Estudos sociais na escola abrangente integrada
  • Mecklenburg-Western Pomerania: Estudos Globais na Classe 5/6 da Escola Integrada Integrada
  • Baixa Saxônia: estudos sociais na escola abrangente integrada (não na escola secundária)
  • Renânia do Norte-Vestfália: estudos sociais na escola abrangente e na escola secundária
  • Renânia-Palatinado: estudos sociais na escola abrangente integrada
  • Sarre: Ciências Sociais, pelo menos, do 5º ao 8º ano na escola comunitária
  • Schleswig-Holstein: estudos de mundo na escola da comunidade (a partir da 7ª série, a escola decide)

Conceito e problemas

A reivindicação do sujeito é a integração interdisciplinar. As áreas de conhecimento e métodos das disciplinas tradicionais são integrados ao olhar para certos tópicos que também são relevantes para os alunos (por exemplo, saúde, agricultura) de várias perspectivas profissionais de assuntos relacionados e procurando pontos de vista mutuamente benéficos. A tese pedagógica básica é que, na realidade, nenhum fato é apresentado em disciplinas separadas, mas sempre como conjuntos complexos. O economista Gunnar Myrdal escreveu em 1974 que na realidade não existem problemas "econômicos", "sociológicos" e "psicológicos", mas simplesmente problemas que geralmente são muito complexos. O tratamento escolar deve seguir isso. Por outro lado, pode-se argumentar que a redução didática necessária sempre leva a uma elementarização dos fatos e, portanto, o requisito de complexidade dificilmente pode ser atendido e não deve ser permitido no interesse da compreensibilidade dos filhos. O pensamento em rede já é necessário e possível dentro das disciplinas. A visão de Myrdal é válida para a ciência, menos para a didática. Além disso, sempre existe a ameaça de amadorismo profissional . Na “Declaração de Hanover”, as associações de professores defenderam, portanto, uma conexão estreita entre a formação de professores especializados e o ensino. Enquanto a didática de disciplinas de história e geografia vêem seus objetivos de ensino ameaçados pela integração, o julgamento da didática de disciplinas na disciplina de política está dividido.

A disciplina que antecede o ensino fundamental é o conhecimento especializado , que também integra as ciências naturais. Na tradição pedagógica da Hauptschule sempre foi combinar várias disciplinas com o mesmo professor, a fim de criar mais conexões e evitar disciplinas desfavoráveis ​​de uma hora. Porém, quanto maior for o aumento da demanda técnica em função do conteúdo, mais difícil será o resgate do sinistro. É por isso que nenhum estado federal além de Bremen introduziu a integração de disciplinas nas escolas secundárias fora das escolas abrangentes. Na sexta forma, o tabuleiro não é aprovado, mas sim na escola profissional e na escola profissional na Renânia do Norte-Vestefália . No entanto, o ensino não disciplinar avança em todos os lugares, o que relativiza o argumento da falta de formação especializada dos professores. Até o momento não existe um ensino universitário adequado para o ensino integrador com o estudo da matéria relevante, que sempre provém de mais de duas disciplinas. Um curso de estudo integrativo só foi oferecido na Universidade de Potsdam desde 2018 para o nível de orientação na escola primária de seis anos em Berlim / Brandenburg.

Desenvolvimento em Hessen desde 1971

Em Hesse em particular , a estrutura do novo sujeito ( diretrizes do quadro de Hessian para a teoria social (1972) ) desencadeou forte indignação quando foi introduzida, a CDU Hesse exerceu crítica maciça (especialmente por causa da suposta imagem marxista da sociedade em segundo plano e por causa da desvalorização da história em favor de uma orientação puramente atual ), então tem havido várias tentativas de mudar de assunto. Nas escolas abrangentes de Hesse, às vezes havia disciplinas semelhantes com o nome de estudos sociais (GK) ou estudos comunitários (GM). Na década de 1990, a discussão relaxou e o novo plano de estrutura de Hessian para estudos sociais pôde ser colocado em prática em 1995 sem muita resistência. Tal deveu-se ao facto de a Lei da Escola Hessiana deixar as escolas individuais para ensinar estudos sociais, história e geografia como disciplinas individuais ou integradas na área de aprendizagem dos estudos sociais no nível secundário inferior. Existiam planos de enquadramento para ambas as variantes, num total de quatro para as disciplinas da área de aprendizagem: um para cada uma das disciplinas individuais e um para as escolas que pretendem ensinar estudos sociais de forma integrada. O assunto também foi introduzido em outros estados federais (veja acima), principalmente sob a liderança política vermelho-verde, mas também na Baviera, onde uma solução integrativa está planejada nas escolas secundárias (antiga Hauptschule).

No nível secundário inferior (5ª a 10ª séries), a disciplina é ministrada pelo professor da turma por uma média de 5 horas semanais . H. O professor GL é sempre responsável por aconselhar os alunos sobre o plano de carreira, fornecer suporte educacional e informar e organizar as atividades das aulas. O estudo especializado só é exigido para uma disciplina, o conteúdo da outra também deve ser disponibilizado ao nível da escola.

Currículo de amostra (1971)

Um currículo especializado típico para GL (exemplo da Escola Ernst Reuter em Frankfurt am Main) era assim em Hesse em 1971:

7º ano escolar: áreas sociais primárias

  1. Introdução geral - o que é sociedade e teoria social?
  2. Escola , família , educação sexual , moradia , cidade , instituições , geografia econômica
  3. História: Idade Média - século 19 - século 20 (cidade-país)
  4. Geografia: América do Norte / Sul ( país industrial vs. país agrícola )

8º ano escolar: controle de comportamento e política

  1. Quem e o que controla meu comportamento?
  2. Meios de comunicação de massa públicos
  3. Sistema governamental na República Federal da Alemanha
  4. Comportamento desviante , sanções

9º ano: Economia Política

  1. Distribuição de riqueza na República Federal da Alemanha
  2. Operação -Visita / exploração
  3. Estrutura operacional
  4. Pré-história e desenvolvimento do capitalismo
  5. História do Movimento Operário
  6. Codeterminação
  7. Estrutura social da República Federal da Alemanha (e RDA )

Ano 10: Relações Internacionais e Sistemas

  1. Ciclos de negócios , crises , economia de mercado liberal
  2. Colonialismo , imperialismo , neocolonialismo ; Terceiro Mundo ( África )
  3. fascismo
  4. Socialismo , comunismo ( URSS , China )

Veja também

Links da web

Recibos individuais

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  3. ↑ Dagmar Klahr: Plano de Educação 2016. 28 de julho de 2016, acessado em 22 de dezembro de 2020 .
  4. ↑ Dirk Reelfs-SMK: "Notícias falsas" sobre educação política no SachsenSMK-Blog | Blog SMK. 17 de novembro de 2017, acessado em 22 de dezembro de 2020 (alemão).
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